Адаптированная образовательная
программа начального общего
образования для обучающихся
с задержкой психического развития (вариант 7.2)
МБОУ Новинская ООШ
(реализация требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19
декабря 2014 г. N 1598 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 3 февраля 2015 г., регистрационный N 35847), ФАОП НОО приказ
Министерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1023)
п. Новый
2024 год
СОДЕРЖАНИЕ
I. Целевой раздел ……………………………………………………
3
1. Пояснительная записка ………………………………………………
3
2. Планируемые результаты освоения ФАОП НОО у обучающихся с
ЗПР ………………………………………………………………………..
10
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
16
ФАОП НОО ……………………………………………………………….
II. Содержательный раздел …………………………………………
22
1. Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных
22
курсов, курсов внеурочной деятельности
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык (английский язык)
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных культур и светской этики
Изобразительное искусство
Музыка
Труд(технология)
Физическая культура
2. Программа формирования УУД у обучающихся ЗПР ................................ 51
3. Программа коррекционной работы……………………………………
54
4. Федеральная рабочая программа воспитания ФАОП НОО для
69
обучающихся с ОВЗ …………………… ………………………………..
III. Организационный раздел …………………………………………
92
1. Федеральный учебный план обучающихся с ЗПР….………………
92
2. План внеурочной деятельности ………………………………………
101
3. Федеральный календарный учебный график …………………………
109
4. Федеральный календарный план воспитательной работы……………
110
5. Система условий реализации АООП НОО ……………………………
126
5.1. Кадровые условия реализации АООП НОО ………………………… 127
5.2. Психологопедагогические условия реализации АООП НОО ……
127
5.3. Финансовое обеспечение реализации АООП НОО ………………… 129
5.4. Материально-технические условия реализации АООП НОО ……… 131
5.5. Информационнометодические условия реализации АООП НОО … 135
2
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования (АООП НОО) разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья - приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N 1598 и ФАОП НОО
приказ Министерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1023.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР предназначена для сопровождения
деятельности МБОУ Новинской ООШ по созданию АООП НОО и отражает вариант
конкретизации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Определение одного из
вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР осуществляется на основе рекомендаций
ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психолого-педагогического
обследования, с учетом ИПРА.
Содержание варианта 7.2. АООП НОО представлено учебно-методической
документацией (федеральный учебный план, федеральный календарный учебный график,
федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, федеральная рабочая программа воспитания, федеральный календарный план
воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объем
и содержание образования уровня начального общего образования, планируемые
результаты освоения образовательной программы.
Вариант 7.2. АООП НОО разработан с учетом особенностей психофизического
развития, индивидуальных возможностей обучающихся конкретной нозологической
группы, которой он адресован, и обеспечивает освоение содержания образования,
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП НОО обучающихся,
имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации,
абилитации инвалида (далее - ИПРА) в части создания специальных условий получения
образования и обеспечения психолого-педагогической помощи, в том числе психологопедагогической реабилитации и абилитации. Содержание и планируемые результаты в
разработанных образовательной организации АООП НОО для обучающихся с ЗПР должны
быть не ниже содержания и планируемых результатов в соответствующих разделах данной
ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР содержит дифференцированные требования к
структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие
удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или
отдельных обучающихся с ЗПР, получение образования вне зависимости от выраженности
ЗПР, места проживания обучающегося и вида организации. Зачисление на обучение по
АООП НОО осуществляется только с согласия (по заявлению) родителей (законных
представителей) обучающегося и на основании рекомендаций ПМПК.
Данная программа размещена на официальном сайте МБОУ Новинской ООШ в
соответствии с Приказом Минпросвещения России и Рособрнадзора от 14.08.2020 г. № 831
«Об утверждении требований к структуре официального сайта образовательной
организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и формату
представления на нем информации» (с изменениями и дополнениями от 07.05.2021, приказ
№ 629).
3
АООП НОО разработана педагогическим коллективом МБОУ Новинской ООШ с
привлечением всех участников образовательных отношений, рассмотрена на заседании
педагогического совета, на общем родительском собрании, утверждена приказом директора
и представлена на сайте в сети Интернет.
АООП НОО содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР образовательной
организацией, а также способы определения достижения этих целей и результатов и
включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР начального общего
образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения программ
начального общего образования.
Содержательный раздел определяет содержание начального общего образования
обучающихся с ЗПР и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
программу формирования у обучающихся с ЗПР универсальных учебных
действий;
программу коррекционной работы;
федеральную рабочую программу воспитания;
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации компонентов ФАОП НОО для обучающихся с
ЗПР и включает:
федеральные учебные планы начального общего образования обучающихся с ЗПР;
федеральный календарный учебный график;
план внеурочной деятельности;
федеральный календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся образовательной организацией или в которых образовательная
организация принимает участие в учебном году или периоде обучения;
систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с
требованиями Стандарта.
В основу формирования АООП НОО положены следующие принципы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г)
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны
ближайшего развития" с учетом особых образовательных потребностей;
4
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании ФАОП НОО
ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1
марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.364820 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027
г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
В основу реализации ФАОП НОО для
дифференцированный и деятельностный подходы.
обучающихся
с
ЗПР
заложены
Дифференцированный подход к реализации ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР
предполагает учет особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР,
в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО
обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно
сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к: структуре АООП
НОО; условиям реализации АООП НОО; результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
5
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической, познавательной и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте реализации ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися с ЗПР знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы
научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих
продолжить образование на следующем уровне, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
Цель реализации ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
-формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся
с
ЗПР
(нравственное,
эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью
сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
-достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для обучающихся ЗПР
с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей
и возможностей;
-создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
-минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР для освоения ими ФАОП НОО;
6
-обеспечение доступности получения начального общего образования;
-обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
-использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
-выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и других соревнований;
-участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
ФАОП НОО, вариант 7.2, предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с
образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в
пролонгированные сроки обучения.
ФАОП НОО (вариант 7.2) предусматривает обеспечение коррекционной
направленности всего образовательного процесса при его особой организации:
пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых
коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на основе
усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования составляют 5 лет.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися ФАОП НОО, вариант 7.2,
может быть реализована сетевая форма реализации образовательных программ.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре ФАОП НОО (вариант 7.2) не должна служить препятствием для продолжения
освоения данного варианта программы, поскольку у обучающихся с ЗПР может быть
специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия,
дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и
работоспособности, препятствующие освоению программы в полном объеме. При
возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания ФАОП НОО
(вариант 7.2) специалисты, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение,
должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего
образования должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей
обучающегося с ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием образовательной
программы должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
ФАОП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в
целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти,
восприятия и других познавательных процессов, умственной работоспособности и
целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение
школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль,
7
саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно.
Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от
уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от
актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная
как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной
регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР:
-получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
-выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
-получение начального общего образования в разных формах: как совместно с
другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
программам, при обязательном условии создания специальных условий получения
образования, адекватных образовательным потребностям обучающихся с ЗПР;
-обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
-психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и другими обучающимися;
-психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
-постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
-обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного
общего тонуса);
-увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
-гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или
сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных
часов и использования соответствующих методик и технологий;
-упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
-организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом" предъявлении материала, дозированной
помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
-наглядно-действенный характер содержания образования;
-развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений;
-обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
-постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
-специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
8
-необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
-постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
-использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
-комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности ЦНС и на
коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на
компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной
саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
-специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
-развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
-обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи
для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР,
можно открыть ему путь к получению качественного образования.
Основные механизмы реализации АООП НОО – урочная и внеурочная
деятельность, рабочая программа воспитания.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учетом обязательных
для изучения учебных предметов.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учетом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого организацией.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательной
деятельности, обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся,
направлена на достижение планируемых результатов освоения Основной образовательной
программы. Внеурочная деятельность осуществляется через оптимизацию всех внутренних
ресурсов. При организации внеурочной деятельности соблюдаются следующие принципы:
принцип учета потребностей учащихся и их родителей;
принцип преемственности направлений внеурочной деятельности на уровнях
начального общего и основного общего образования;
принцип разнообразия направлений и форм внеурочной деятельности;
принцип учета социокультурных особенностей и сельской среды;
принцип учета региональных особенностей в организации внеурочной
деятельности и системы дополнительного образования;
принцип взаимодействия с учреждениями дополнительного образования, культуры
и спорта;
принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов
учебного года при организации внеурочной деятельности;
принцип учета учебных программ, реализуемых на уровне начального общего
образовании, и их интеграции во внеурочную деятельность.
9
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
формируется с учётом пожеланий учащихся и их родителей (законных представителей).
Программы внеурочных занятий реализуются посредством различных форм организации
детской деятельности: экскурсий, кружков, секций, олимпиад, конкурсов, соревнований,
поисковых исследований, общественно полезных практик. Организация внеурочной
деятельности осуществляется в разновозрастных группах, в группах сменного состава с
учетом добровольного выбора вида деятельности.
Система
социально-правового
образования
охватывает
все
сферы
жизнедеятельности обучающихся. Внеурочное пространство предусматривает разные
формы организации детской деятельности в области правового компонента содержания
образования. Вопросы экологии, природы Донского края, личной безопасности, моральных
норм поведения в обществе, начальной финансовой грамотности потребителя разных услуг
– эти важные аспекты предлагается младшим школьникам рассматривать, обыгрывать,
обсуждать, применять в реальных жизненных ситуациях посредством внеурочной
деятельности.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в
том числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и
физическое воспитание, достижение результатов освоения обучающимися образовательной
программы начального общего образования. Рабочая программа воспитания реализуется в
единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной
организацией, совместно с семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Содержание и формы организации Основной образовательной программы
начального общего образования могут изменяться, корректироваться на основании
решений Педагогического совета ежегодно.
2. Планируемые результаты освоения ФАОП НОО у обучающихся с ЗПР
Все наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения) подчиняется современным целям начального
образования, которые представлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание ее социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи).
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР
личностные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
5) принятие и освоение социальной роли учащегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
10
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, в том
числе с использованием информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной
организации.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
учащихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
1)овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2)формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий(далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
5)овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне,
соответствующем индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение
и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии ссодержанием конкретного учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми
предметными и
межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
11
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей включают освоенные учащимися знания и умения, специфичные для
каждой предметной области, готовность их применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
учащихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:
Филология
Русский язык. Родной язык:
-формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
-формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
-овладение первоначальными представлениями о правилах речевогоэтикета;
-овладение основами грамотного письма;
-овладение учащимися коммуникативно-речевыми
умениями,
необходимыми
для
совершенствования их речевой практики;
-формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
-использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
-понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохраненияи передачи нравственных ценностей и традиций;
-осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
-осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
-понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
-формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие
в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам
героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм
и правил;
-достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно- популярных и учебных текстов;
-формирование потребности в систематическом чтении;
- выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык:
-приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и письменной речи на
иностранном языке на основе своих речевых возможностей и потребностей;
-освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для восприятия на
элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,
-сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика
Математика:
-использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
12
-приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
-умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом
и, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир:
-сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
-расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего
мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
-усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой
природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей
среде;
-развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий,
совершаемых другими людьми.
Основы религиозных культур и светской этики:
-знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения ввыстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
-понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
-формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях,их роли в культуре, истории и современности России;
-осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
-сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека;
-развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать
красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о произведениях искусства;
воспитание активного эмоциональноэстетического отношения к произведениям искусства;
-овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительного,декоративно-прикладного и народного
искусства, скульптуры, дизайна и др.);
-умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
собственное эмоционально- оценочное отношение;
-овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного
искусства.
Музыка:
-формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли вдуховно-нравственном развитии человека;
-формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических суждений;
-развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной
музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
-формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений
различных жанров;
-использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
13
Труд (технология)
Труд (технология):
-формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими
приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
-формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в
зависимости от их свойств;
-формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и
инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарногигиенические требования и т.д.)
-приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
-использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.
Физическая культура
Физическая культура
-формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.
-овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
-формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей
обучающиеся с ЗПР овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными
знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания
как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с
ЗПР учитываются формы и виды контроля, а также требования к объему и числу
проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
Планируемые результаты освоения учащимися с ЗПР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы. Результаты освоения
программы коррекционной работы отражают сформированность социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающих становление социальных отношений учащихся с ЗПР в различных средах.
Планируемые результаты освоения учащимися с задержкой психического развития
программы коррекционной работы
Направление
коррекционной работы
Планируемый
результат
14
Развитие
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении
Овладение
социальнобытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни
Овладение навыками
коммуникации и
принятыми ритуалами
социального
взаимодействия
Способность к осмыслению и
дифференциации картины мира,
ее пространственно-временной
организации
Умение различать учебные ситуации, в которых необходима
посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых
решение можно найти самому; умение обратиться к учителю при
затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о
специальной помощи; умение использовать помощь взрослого для
разрешения затруднения, даватьадекватную обратную связь учителю:
понимаю или не понимаю; умение написать при необходимости SMSсообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека),
корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
Расширение представлений об устройстве домашней жизни,
разнообразии повседневных бытовых дел, понимание предназначения
окружающих в быту предметов и вещей; умение включаться в
разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
адекватная оценка своихвозможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умение брать на
себя ответственность в этой 14 деятельности; расширение
представлений об устройстве школьной жизни, участие в
повседневной жизни класса, принятие на себя обязанностей наряду с
другими детьми; умение ориентироваться в пространстве школы и
просить помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании
занятий; умение включаться в разнообразные повседневные школьные
дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
стремление участвовать в подготовке и
проведении праздников дома и в школе
Расширение знаний правил коммуникации; расширение и обогащение
опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении,
расширение круга ситуаций, в которых учащийся можетиспользовать
коммуникацию как средство достижения цели; умение решать
актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную, невербальную); умение
начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; умение
корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие
и т.д.; умение получать и
уточнять информацию от собеседника; освоение культурных форм
выражения своих чувств
Расширение и обогащение опыта реального взаимодействия учащегося
сбытовым окружением, миром природных явлений и
вещей, расширение адекватных представлений об опасности и
безопасности; адекватность бытового поведения учащегося с точки
зрения опасности (безопасности) для себя и для окружающих;
сохранности окружающей предметной и природной среды;
расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных местза
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и
загородных достопримечательностей и других.
Расширение представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту
ребёнка; умение накапливать личные впечатления, связанные с
явлениями окружающего мира; умение устанавливать взаимосвязь
между природным порядком и ходом собственной жизни в семье и в
школе; умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и
уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому
порядку в развитии любознательности, наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы; развитие активности во
взаимодействии с миром, понимание собственной результативности;
накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий; умение передать свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком; умение
принимать и включать в свой личный опыт
жизненный опыт других людей; способность взаимодействовать с
другими людьми, умение делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами
15
Способность
к
осмыслению
социального
окружения, своего места в нем,
принятие
соответствующих
возрасту ценностей и социальных
ролей
Освоении
возможностей и допустимых
границ
социальных
контактов,
выработки
адекватной
дистанции
в
зависимости
от ситуации общения
Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с
людьми разного статуса, с близкими в семье; с учителями и
учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми; освоение
необходимых социальных ритуалов, умение адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умение вступить в контакт и общаться
в соответствии с возрастом, близостью и социальным
статусом собеседника, умение корректно привлечь к себе
внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить
свои чувства, 15 отказ, недовольство, благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и другие
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и
ограничивать контакт; умение не быть назойливым в своих
просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление
внимания и оказание помощи; умение применять формы
выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия» (реализация в рамках
заключения ТПМПК)
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной речи (разговорнодиалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей
действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической
системности, формирование семантических полей; развитие и совершенствование грамматического
строя речи, связной речи; коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорноперцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация психоэмоционального
состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля; развитие способности к
эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими
(в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области конкретизируются
применительно к каждому учащемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными возможностями
и особыми образовательными потребностями.
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР (далее - система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП
НОО и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность
в оценочную деятельность как педагогических работников, так и обучающихся и их
родителей (законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы
оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
16
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
-закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки,
предусматривая приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений
обучающихся с ЗПР;
-ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование УУД;
-обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
-предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательной организации;
-позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в
оценке достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного
процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического
обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса
осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных
17
задач и обеспечивающими формирование
обучающихся в различных средах.
и
развитие
социальных
отношений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная
организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными
(жизненными) компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов). Данная группа должна объединять всех участников образовательного процесса
- тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Состав экспертной
группы определяется образовательной организацией и должен включать педагогических
работников (учителей,
учителей-дефектологов, учителей-логопедов, педагоговпсихологов, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования). Для полноты
оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО следует
учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки
служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных
социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа должны быть представлены
в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов
- нет продвижения; 1 балл - минимальное продвижение; 2 балла - среднее продвижение; 3
балла - значительное продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для
выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной)
компетенции обучающегося. Результаты оценки личностных достижений заносятся в
индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только представить
полную картину динамики целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или
отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательная организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, которая
утверждается локальными актами организации. Программа оценки должна включать:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции Обучающихся. Перечень этих результатов может быть
самостоятельно расширен образовательной организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и
результаты всего класса (например, Журнал итоговых достижений обучающихся класса);
18
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки личностных результатов.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися УУД
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными
знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными
УУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих
основных формах:
-достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида УУД;
-достижение
метапредметных
результатов
может
рассматриваться
как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;
-достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний
и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, то есть в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно всячески
поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку.
При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается
в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным
результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из
которых является способность ее осуществления не только под прямым и
непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и
овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведется как в ходе
19
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной, итоговой
аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
-особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
-привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
-присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
-адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости,
зачитыванием педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
-адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению);
-предоставление,
при
необходимости,
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
-организация короткого перерыва (10 - 15 минут) при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения;
-недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне образования, выносятся предметные, метапредметные
результаты и результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться с
учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом,
чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен
делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
20
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося ("было" - "стало")
или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть ФАОП НОО.
При определении подходов к оценке результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы
коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг,
обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений
планируемых
результатов
освоения
обучающимися
программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание
и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга:
1) Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
2) Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на уровне начального общего образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
21
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в
качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
3) Финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения на уровне
начального общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных
особых
образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
экспертов объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы
является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких
обучающегося. Основой оценки продвижения обучающегося в социальной (жизненной)
компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и
дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и в повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы
в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
II.
Содержательный раздел
1. Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов
внеурочной деятельности
Русский язык.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа учебного предмета "Русский язык" на уровне
22
начального общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Учебный предмет "Русский язык" на уровне начального общего образования является
ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое развитие обучающихся. Он способствует
повышению коммуникативной компетентности и облегчению социализации обучающихся.
Приобретенные знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на
материале русского языка станут фундаментом обучения в основной школе, а также будут
востребованы в жизни.
Овладение учебным предметом "Русский язык" представляет большую сложность для
обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия, звукового
анализа и синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания,
недостаточной сформированностью основных мыслительных операций и знаковосимволической (замещающей) функции мышления.
Программа отражает содержание обучения предмету "Русский язык" с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В процессе изучения русского языка
у обучающихся с ЗПР формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к
русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что
правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На
уроках русского языка обучающиеся получают начальное представление о нормах русского
литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах,
условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного решения
коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных
видов речевой деятельности и освоение обучающимися системного устройства языка.
Благодаря освоению материала по данной дисциплине обучающиеся с ЗПР овладевают
грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения, умениями
организовывать языковые средства в разных типах высказываний, варьировать их
структуру с учетом условий коммуникации, развертывать их или сокращать, перестраивать,
образовывать нужные словоформы. При изучении данной дисциплины происходит
развитие устной и письменной коммуникации, закладывается фундамент для осмысленного
чтения и письма. На уроках важно формировать первоначальные представления о единстве
и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания. Представления о связи языка с культурой народа
осваиваются практическим путем.
Изучение учебного предмета "Русский язык" вносит весомый вклад в общую систему
коррекционно-развивающей работы, направленной на удовлетворение специфических
образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических
принципов, предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов, то у
обучающегося с ЗПР пробуждается интерес к языку, желание овладеть письмом и чтением,
совершенствуется связное (в том числе учебное) высказывание, расширяется словарный
запас, проявляются возможности осознания своих затруднений и соответствующие
попытки их преодоления.
Овладение
письмом
совершенствует
23
мелкую
моторику,
пространственную
ориентировку, способствует развитию произвольности и становлению навыков
самоконтроля. При изучении учебного материала (звуко-буквенный и звукослоговой
анализ слов, работа с предложением и текстом) у обучающихся с ЗПР развиваются
процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения, происходит коррекция недостатков
произвольной памяти и внимания. В ходе выполнения заданий на анализ звукового состава
слова, синтез слов из звуков и слогов, подсчет количества слов в предложении,
использование различных классификаций звуков и букв, объяснение значений слов
совершенствуется мыслительная деятельность, создаются предпосылки становления
логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета "Русский язык" обучающиеся с ЗПР учатся
ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и планировать
предстоящие действия, следить за правильностью выполнения задания, давать словесный
отчет и оценку проделанной работе, что совершенствует систему произвольной регуляции
деятельности.
Педагогический работник должен поддерживать тесную связь с учителем-логопедом,
осуществляющим профилактику таких расстройств письменной речи как дисграфия и
дизорфография. Уточнение артикуляции звуков, дифференциация сходных фонем, работа
над слоговой структурой слова, которая обязательно проводится на уроках по предмету
"Русский язык" и "Литературное чтение", способствует улучшению качества устной речи
обучающегося с ЗПР.
Содержание
обучения.
Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).
Обучение грамоте.
24
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости - мягкости
согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами
в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и
последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом - образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с
заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
25
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух
и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс.
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твердых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости - мягкости согласных звуков. Звонкие и
глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение
парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение
качественной характеристики звука: гласный-согласный; гласный ударный- безударный;
согласный твердый-мягкий, парный-непарный; согласный звонкий-глухой, парныйнепарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твердости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
"стол", "конь"; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном
порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
"родственные (однокоренные) слова". Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм - кормить - кормушка, лес
- лесник - лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же
26
слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение
имен существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?". Умение опознавать имена
собственные.
Род существительных: мужской, женский,
существительных мужского, женского и среднего рода.
средний.
Различение
имен
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1,
2, 3-е склонение, определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му
склонению. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение
правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение
и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление
местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы "что
сделать?" и "что делать?". Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение
глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в
прошедшем времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении
слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
27
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с
предлогом); составить предложение с изученными грамматическими формами и
распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами,
запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях.
Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография
и
пунктуация.
Формирование
Использование орфографического словаря.
орфографической
зоркости.
Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
28
Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (повествование, описание).
Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с
помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме
вопросов, повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов описания.
Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по
готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение)
по картинке и серии картинок.
Литературное чтение.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа учебного предмета "Литературное чтение"
(предметная область "Русский язык и литературное чтение") на уровне начального общего
образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстает в качестве одного из ведущих
предметов, обеспечивающих наряду с достижением предметных результатов, становление
базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет "Литературное чтение" является одним из основных предметов в
29
системе подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение читательской компетенцией, умение
излагать свои мысли необходимо для полноценной социализации обучающегося с ЗПР. В
процессе освоения курса у обучающихся повышается уровень коммуникативной культуры:
формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить
монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов,
самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в
словарях, справочниках. Позитивное отношение к книгам и чтению способствует
формированию общей культуры.
Приобретенные обучающимися с ЗПР знания, полученный опыт решения учебных
задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе
изучения предмета "Литературное чтение" станут фундаментом обучения в основном звене
школы, а также будут востребованы в жизни.
Содержание обучения.
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение
задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению.
Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объему и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
предложений.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
30
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того,
что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
"Родина", представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный
и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста
на части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой
на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
31
Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения,
произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей
монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (сравнение) в
мини-сочинениях, рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX - XX вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся с ЗПР.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
32
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение
основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или
на основе личного опыта.
Иностранный язык (английский язык)
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность,
извинения (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день
(распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый
год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день,
каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.Любимое домашнее
животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и
домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица. Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1.
Диалогическая форма
Уметь вести: этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебнотрудового общения; диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на
картинку и модель, объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи:
описание, рассказ, характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
33
Воспринимать на слух и понимать: речь учителя и одноклассников в процессе общения на
уроке ивербально/невербально реагировать на услышанное. В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на
изученном языковом материале; находить необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые
средства и навыкипользования ими
Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между
сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях
со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование
свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых
в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время,
путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица и другие
модели).Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости
(выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание
и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические
формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
34
(мм, см, дм, м,км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см 2, дм2, м2). Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин;фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов
(«и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»).
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана
поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы.Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Окружающий мир.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Окружающий мир" на уровне
начального общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Учебный предмет "Окружающий мир" предметной области "Обществознание и
естествознание" несет в себе большой развивающий потенциал: у обучающихся
формируются предпосылки научного мировоззрения, познавательные интересы и
способности, создаются условия для самопознания и саморазвития. Вместе с тем
эмоциональная окрашенность большинства тем, яркость иллюстраций учебников и
пособий, возможность видеосопровождения и наличие компьютерных программ, которые
можно использовать в качестве обучающих, делает этот учебный предмет потенциально
привлекательным для обучающихся.
Общая цель учебного предмета "Окружающий мир" заключается в формировании
начальных знаний о природе и обществе - предпосылок для изучения широкого спектра
учебных предметов в основной школе.
Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нем, соответствует потребностям и
интересам обучающихся младшего школьного возраста с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР овладевают основами практико-ориентированных знаний о
человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в
окружающем мире, на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс
обладает широкими возможностями для формирования у обучающихся фундамента
экологической, и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в
мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит обучающимся
освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей
природной и социальной среде. А это ключ к осмыслению личного опыта, позволяя сделать
явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, давая
обучающемуся с ЗПР возможность найти свое место в ближайшем окружении, попытаться
прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и
общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем свое личное и социальное благополучие,
35
что особенно важно для обучающихся с ЗПР.
Существенная особенность учебного предмета состоит в том, что в нем заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин
начального образования.
Содержание обучения.
Человек и природа.
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры). Расположение предметов в пространстве (право, лево,
верх, низ). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты
птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус
как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как
причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана,
бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей
к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
36
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и
комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениями.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их
отличия. Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и
домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное
отношение человека к диким животным, уход за домашними животными. Животные
родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного
края (2 - 3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России,
ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность
природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами.
Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности
органов чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего
здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество.
37
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и
народных традициях региона.
Человек - член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в
многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и
для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения.
Уважение к чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения
в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных - долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя,
отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории
семьи, участие семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной
войне, в работе в тылу) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и
верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия
со знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и
других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий "Родина", "Отечество", "Отчизна". Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон
Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к
государственному празднику.
38
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца России
(по выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных
эпох. Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее
представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3 - 4 (несколькими)
странами (по выбору): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
человека.
Основы религиозных культур и светской этики
39
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре,истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения
в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение нравственности,
веры и религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним
разных религий. Любовьи уважение к Отечеству.
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере
культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства
народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей,
Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль
рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженныесредствами рисунка. Изображение деревьев,
птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов,выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии споставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека
и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин – раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон –
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
40
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Понятия: линия горизонта,
ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое
и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, т. д. Главное и
второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма
в декоративно-прикладном искусстве. Значимые темы искусства. О чём говорит
искусство?
Земля – наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время
года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных
художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы.
Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирьчерепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу.
Родина моя – Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России.Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
41
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения.
Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры,
декоративно- прикладного искусства. Овладение основами художественной грамоты:
композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей
предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и
бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения
в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха,
пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и
природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни,
природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства.
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и
изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и
мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм,
темп, динамика, тембр и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор
— исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов,
её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития
(повтор и контраст).
42
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного
содержания произведений.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для
детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской,
смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных
инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкальнопоэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Труд(технология)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания.
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы быта и
декоративно- прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3
народов).
Особенноститематики, материалов,
внешнего вида изделий
декоративного
искусства
разных
народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника
и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель иподчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности
– изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и
т.п. Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов
по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
43
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по
шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с
опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды
и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико- технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование
на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и её отбор. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура,
общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска
информации: по ключевым словам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер.
Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
Знания по физической культуре
Физическая культура
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря. Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитиефизических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений.
Физическая подготовка иеё связь с развитием основных физических качеств.
44
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости
45
и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных
упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений. Строевые действия в
шеренге иколонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом
учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами
(гимнастические палки,флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с
разбега черезгимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания. Прыжки со
скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны,
правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет
(предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический
«козел», «конь» и т.д.).
Легкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за
учителем.Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления движения,
из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину
и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражненийна внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию,выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча;
ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и
46
ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на
материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху; нижняя
подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили»,
«Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему
предмету»,
«День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по
кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в
приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической
стенки и при передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой позы;
игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях
стоя и лёжа, сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в другую; упражнения на
переключение внимания; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп,
передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам
и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений(в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в
движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений (преодоление
веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или мешочки с
песком до 100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления партнера
(парные упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в
стенку и ловля мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6- минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
47
преодоление препятствий (15-20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе,
по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1-2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку,
снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на
месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд
(правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте;
прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на
месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы
упражнений без предметов на месте и с предметами (г/палка, малый мяч, средний мяч,
г/мяч, набивной мяч, средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа;
глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию
("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во
время ходьбы с произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у
гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по
гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении
различных движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег
животных и движения работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь»,
похлопывание крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка»,
«вкручивание
лампочки»,
«забивание
гвоздя»,
«срывание яблок»,
«скатай
снежный ком»,
«полоскание белья»); упражнения на сенсорных набивных мячах различного диаметра
(сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой с различными движениями рук);
ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на
голове; упражнения на укреплениемышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад;
упражнения для укрепления мышц спины путем складывания; упражнения для укрепления
позвоночника путем поворота туловища и наклона его в стороны; упражнения на укрепление мышц
тазового пояса, бедер, ног.
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп»,
«окно», «маляр»,
«мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя: вращение стопами
поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба приставными
шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем своде
стопы; ходьба по массажнойдорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными мячами
разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами
(перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в
стену); с малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары
мяча в стену в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной
рукой и ловля двумя); набивными мячами –1 кг(ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди
и за головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед,вверх, вправо,влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и в
колонну с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по
начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько
поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с
помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!»,
«Вольно!»,
«Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в колонне;
48
размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием
направления; повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно, быстро;
бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции;
бег в колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий
старт; бег на 30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки на
одной ногес продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в
глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две
через ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на
г/скамейку; прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой (левой)
рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в
горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель;
подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание
большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах
двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя
руками снизу и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов различной
формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние
до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по
г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно
колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот
кругом переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке;
«Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с
переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек, с
поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под
препятствия разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.);
подлезание под препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель;
перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках
на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и
равновесии.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
(реализации в рамках заключения ТПМПК, индивидуальных программ сопровождения
обучающихся с ОВЗ)
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: «Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)» (фронтальные и/или индивидуальные занятия),
«Ритмика» (фронтальные и/или индивидуальные занятия).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия(логопедические и
психокоррекционные)».
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
речи (фонетико-фонематической, лексикограмматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка,
автоматизация и дифференциация звуков речи); диагностика и коррекция лексической
стороны речи (обогащение словаря, его расширение и уточнение); диагностика и
коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых
высказываний, словоизменения и словообразования); коррекция диалогической и
формирование монологической форм речи, развитие коммуникативной функции
49
речи (развитие навыков диалогической и монологической речи, формирование связной
речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта); коррекция
нарушений чтения и письма; расширение представлений об окружающей
действительности; развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др.
познавательных процессов).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем
в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных
отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное
формирование высших психических функций (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно- перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности,
развития пространственно-временных представлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков
(гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения
к своему
«Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию); формирование
продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе, адекватное
понимание социальных ролей в значимых ситуациях); формирование произвольной
регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной регуляции деятельности и
поведения, формирование способности к планированию и контролю).
Коррекционный курс «Ритмика»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося с
ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном взаимодействии
музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь, движения и речь,
музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция недостатков
двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер. Занятия способствуют
развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья,
формированию навыков здорового образа жизни уобучающихся.
Основные направления работы по ритмике:
восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозапси): определениена
слух начала и окончания звучания музыки; различение и опознавание на слух громкой,
тихой, негромкой музыки; быстрого, медленного, умеренного темпа; различение и
опознавание на слух музыки двухдольного, трехдольного, четырехдольного метра (полька,
марш, вальс); плавной и отрывистой музыки;
упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие построения и
перестроения (в одну и две линии, в колонну, в цепочку, в одну и две шеренги друг напротив
друга, в круг, сужение и расширение круга, свободное размещение в классе, различные
положения в парах и т. д.); ходьба в шеренге (вперед, назад), по кругу, в заданном
направлении, разными видами шага; повороты;
ритмико-гимнастические упражнения: общеразвивающие упражнения,
упражнения на координацию движений, упражнение на расслабление мышц;
50
упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на
элементарных музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен, ксилофон,
барабан, румба, маракас, треугольник, тарелки и др.);
игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с музыкальнодвигательными заданиями с элементами занимательности, соревнования (кто скорее, кто
лучше, кто более и т.д.), игры по ориентировке в пространстве;
танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца и
пляски, несложных композиций народных, бальных и современных танцев;
Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей учащихся с ЗПР через организацию внеурочной деятельности.
Под
внеурочной
деятельностью
понимается
образовательная
деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО ЗПР. Внеурочная деятельность объединяет
все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно
решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей учащихся с
ЗПР, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: творческой
самореализации учащихся с ЗПР в комфортной развивающей среде, стимулирующей
возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления
учащегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе,
активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции учащихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная
деятельность учащихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных организаций.
Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и
интересов как учащихся с задержкой психического развития, так и обычно развивающихся
сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения
учащегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего развития
и социализации каждого учащегося с ЗПР, создание воспитывающей среды,
обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в
свободное время.
Основные задачи: коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного развития учащихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей; развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной
жизни; развитие возможных избирательных способностей и интересов учащегося в разных
видах деятельности; формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающее и самих себя, формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств; развитие трудолюбия, способности к преодолению
трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата; расширение
представлений учащегося о мире и о себе, его социального опыта; формирование
положительного отношения к базовым общественным ценностям; формирование умений,
навыков социального общения людей; расширение круга общения, выход учащегося за
пределы семьи и образовательной организации; развитие навыков осуществления
сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении
общих проблем; укрепление доверия к другим людям; развитие доброжелательности и
51
эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.
Внеурочная деятельность
организуется по
направлениям
развития
личности: спортивно- оздоровительное, нравственное, социальное, общекультурное в
таких формах как индивидуальные и групповые занятия, экскурсии, кружки, секции,
соревнования, общественно полезные практики и т.д. Обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержанияАООП
НОО, является
-коррекционно-развивающая
область.
Содержание коррекционно
развивающей
области
представлено
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими,дефектологическими, психо-коррекционными) .
Внеурочная деятельность организуется во внеурочное время для удовлетворения
потребностей учащихся в содержательном досуге, их участия в самоуправлении и
общественно полезной деятельности.
План внеурочной деятельности представлен в разделе 3.2.
2. Программа формирования УУД у обучающихся ЗПР
Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит основой
для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов коррекционно- развивающей
области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системнодеятельностного подхода и призвана способствовать реализации развивающего потенциала
начального общего образования обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей за счет развития УУД, лежащих в основе умения учиться. Это достигается
путем освоения обучающимися с ЗПР знаний, умений и навыков по отдельным учебным
предметам, курсам коррекционно-развивающей области. При этом знания, умения и навыки
рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий,
если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с практическими
действиями самих обучающихся. Качество усвоения знаний, умений и навыков
определяется освоением УУД.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры начального
общего образования данной группы обучающихся; определяет состав и характеристики
универсальных учебных действий, доступных для освоения обучающимися с ЗПР в
младшем школьном возрасте; выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров
начального общего образования в единстве процессов обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
-формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
-восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
-формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
-проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
52
-уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
-адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач;
-опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
-развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
-принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и
стремления следовать им;
-ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда,
вины, совести) как регуляторов морального поведения;
-личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
-восприятия "образа Я" как субъекта учебной деятельности;
-внутренней позиции к самостоятельности и активности;
-развития эстетических чувств;
-развитие умения учиться на основе:
-развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
-формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
-развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
-формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и к
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
-развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
-формирования целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности
к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
-формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщенные действия,
открывает обучающимся с ЗПР возможность широкой ориентации в учебных предметах, в
строении самой учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной
деятельности, развитию познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует протекание
процесса учения.
Функциями УУД выступают:
-обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять процесс
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
-создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и
эффективного усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе
изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области;
-оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции посредством
формирования УУД;
-обеспечение преемственности образовательного процесса.
Программа формирования УУД направлена на формирование у обучающихся
личностных результатов, а также регулятивных, познавательных, коммуникативных
53
учебных действий.
Личностные результаты включают:
-внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
"хорошего ученика";
-мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
-учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
-ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности, на
понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
-способность к оценке своей учебной деятельности;
-способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
-знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
-установку на здоровый образ жизни и ее реализацию в реальном поведении и поступках;
-ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в
доступных видах деятельности;
-принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
-развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
-овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
-принимать и сохранять учебную задачу;
-учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
-осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
-оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
-адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других
обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
-адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных способов
деятельности; различать способ и результат действия;
-вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учета характера сделанных ошибок,
-использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и учебной
деятельности;
-осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве;
-осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
-использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения
задач;
-строить сообщения в устной и письменной форме;
54
-ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
-смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
-осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
-устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
-осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
-устанавливать аналогии;
-адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочно-поисковую
роль зрения;
-владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
-адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
-формулировать собственное мнение и позицию;
-задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
-научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие для
решения различных коммуникативных задач;
-использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках
целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и
курсов коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной
деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на
таких предметах, как "Русский язык", "Литературное чтение", "Английский язык",
"Математика", "Окружающий мир (человек, природа, общество)", "Музыка",
"Изобразительное искусство", "Технология (труд)", "Физическая культура" и на
коррекционных курсах.
Каждый учебный предмет раскрывает определенные возможности для формирования
УУД.
3. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся
с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
-выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
-создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
-осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
55
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
-разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных
и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей;
-оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в
образовательном учреждении;
-возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
-оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их
воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися
с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе
осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном
процессе.
Задачи программы:
-определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
-повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и интегрировании
в образовательный процесс;
-своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;
-создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических и
психологических средств воздействия в процессе комплексной психолого-педагогической
коррекции;
-оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.
Принципы коррекционной работы:
1. Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
2. Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
3. Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения с учетом личностных изменений.
4. Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей
и возможностей психофизического развития.
5.
Принцип
комплексности
коррекционного
воздействия
предполагает
необходимость
всестороннего
изучения
обучающихся
и
предоставления
56
квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического развития на основе
использования всего многообразия методов, техник и приемов коррекционной работы.
6. Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий
взаимодействие
специалистов
психолого-педагогического
и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционновоспитательной работы.
7. Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития обучающегося и успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
-через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
-в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных
и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия, занятия ритмикой);
-в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
-коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие
эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
-развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;
-формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция
нарушений устной и письменной речи;
-обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием ФАОП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
-психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых образовательных
потребностей: развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей; развития эмоциональноволевой сферы и личностных особенностей; определения социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания обучающегося;
-мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО;
-анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
57
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в
психофизическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
-составление
индивидуальной
программы
психологического
сопровождения
обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
-формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
-организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
-разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и индивидуальных
коррекционных программ (методик, методов и приемов обучения) в соответствии с их
особыми образовательными потребностями;
-организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
-развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
-социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование
специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
-психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;
-консультативную помощь семье в вопросах воспитания и оказания возможной помощи
обучающемуся в освоении АООП НОО.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления
процесса обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогическими
работниками и сверстниками, их родителями (законными представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
-Проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально типологических особенностей
обучающихся с ЗПР;
-оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
-психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их
психологической компетентности;
-психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
58
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания ФАОП
НОО
педагогические
работники,
осуществляющие
психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной
работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою
актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания
значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и
обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное
обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР в МБОУ
КИРОВСКОЙ СОШ осуществляют специалисты: педагог-психолог, социальный педагог,
педагог дополнительного образования. При необходимости Программу коррекционной
работы может осуществлять специалист, работающий в иной организации (Центре
психолого-педагогической коррекции и реабилитации, ПМПК).
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ,
обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и
социальное
партнерство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами.
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
-многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
-комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с
ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического
развития;
-разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
-сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с
ЗПР;
-сотрудничество со средствами массовой информации;
-сотрудничество с родительской общественностью.
Структура и содержание Программы коррекционной работы
Программа включает в себя диагностико-консультативный, коррекционно-развивающий,
социально-педагогический модули.
Диагностико-консультативный модуль
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными
специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков;
выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти
трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность
поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам
объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам
(психологу, учителю-логопеду, дефектологу)
Программа психолого-педагогического и медицинского изучения ребенка
ИЗУЧЕНИЕ РЕБЕНКА
Где и кем выполняется
работа
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
59
Медицинское
Психолого–
логопедическое
Психолого–
дефектологическое
Социально–
педагогическое
Выявление состояния физического и психического Медицинский
здоровья. Изучение медицинской документации: работник,педагог.
история развития ребенка, здоровье родителей, как
протекала беременность, роды.
Наблюдения
во
время
Физическое состояние учащегося; изменения в занятий, на переменах, во
физическом развитии (рост, вес и т. д.); нарушения время игр и т. д. (педагог).
движений (скованность, расторможенность, параличи, Обследование
ребенка
парезы,
врачом. Беседа
врача с
стереотипные и навязчивые движения); утомляемость; родителями.
состояние анализаторов.
Обследование актуального уровня психического и Наблюдение за ребенком на
речевого развития, определение зоны ближайшего занятиях и во внеурочное
развития.
время
Внимание: устойчивость, переключаемость с одного (учитель).
вида
деятельности
на
другой,
объем, Специальный
работоспособность.
эксперимент(психолог).
Мышление: визуальное (линейное, структурное); Беседы с
понятийное (интуитивное, логическое); абстрактное, ребенком, с
речевое, образное.
родителями.
Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Наблюдения
за
речью
Быстрота и прочность запоминания; индивидуальные ребенка на занятиях и в
особенности; моторика; речь.
свободное время.
Изучение письменных
работ(учитель).
Специальный
эксперимент(логопед)
Обследование актуального
уровня
Изучение
уровня
интеллектуальногоразвития, определение зоны
умственного
развития
ближайшего развития.
ребенка, анализ письменных
Обследование
с
целью
выявления
раб
трудностейформирования знаний, умений и
от,
наблюдение
за
навыков, определения
учащимися
в
учебной
этапа, на котором эти трудности возникли, и условий деятельности.
ихпреодоления.
Семья ребенка: состав семьи, условия воспитания.
Посещение семьи ребенка
(учитель,
Умениеучиться: организованность,
выполнение
социал
требований педагогов ,самостоятельная работа,
ьныйпедагог).
самоконтроль. Трудности в овладении новым
Наблюдения во время
материалом. Мотивы учебной деятельности:
занятий, изучение работ
прилежание, отношение котметке, похвале или
ученика (педагог).
порицанию учителя, воспитателя.
Эмоционально-волевая сфера: преобладание настроения Анкетирование по
ребенка; наличие аффективных вспышек; способность выявлению школьных
кволевому усилию, внушаемость, проявления
трудностей (учитель).
негативизма. Особенности личности: интересы,
потребности, идеалы,убеждения; наличие чувства
Беседа с родителями и
долга и ответственности.Соблюдение правил
учителямиповедения в обществе, школе, дома;взаимоотношения предметниками.
с коллективом: роль в коллективе,симпатии, дружба с
детьми, отношение к младшим истаршим
Специальный
товарищам.
Нарушения
в
поведении:
эксперимент
гиперактивность, замкнутость, аутистические
(педагог-психолог).
проявления,обидчивость, эгоизм. Уровень притязаний и Анкета для
самооценка
родителей
Наблюдение за ребенком
вразличных
видах деятельности
Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных
образовательных маршрутов. В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в
работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях
60
учебного материала; для других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка
самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т. д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и родителями,
осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план оказания ребенку
психолого- педагогической и медицинской помощи с указанием этапов и методов
коррекционнойработы.
Коррекционно-развивающий модуль
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
-поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом,
медицинским работником, администрацией школы, родителями;
-составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ЗПР при помощи
методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы,
основные виды трудностей при обучении ребенка;
-составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом,
дефектологом, логопедом, социальным педагогом и учителями- предметниками), где
отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления
учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
-контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
-формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы
каждыйучащийся чувствовал себя комфортно;
-ведение документации (психолого-педагогические карты индивидуального развития
учащихся и др.);
-организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов, психических функций учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий:
-формирование УУД на всех этапах образовательной деятельности;
-обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
-побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью
детей;
-установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначениеми практическим действием;
-использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученномуматериалу;
-максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
-разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющееосмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
-использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ЗПР является организация групповых и
индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и
направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для
учащихся с ЗПР.
Цель коррекционно-развивающих занятий –коррекция недостатков познавательной и
эмоциональноличностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
-создание условий для развития сохранных функций;
61
-формирование положительной мотивации к обучению;
-повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего
развития иобучения;
-коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной сферы;
формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности;
- воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и
психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается.
Учащиеся, удовлетворительно осваивающие учебный материал в ходе фронтальной
работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам,
испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные
занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков
уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или
заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводятся во внеурочное время.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и
развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий
ориентирована на общееразвитие, а не на тренировку отдельных психических процессов
или способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата
(например, выучить таблицу умножения),сколько создание условий для развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в журнале для индивидуальных и
групповых занятий При организации коррекционных занятий следует исходить из
возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть
доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить
ученику субъективное переживание успеха на фонеопределенной затраты усилий.
В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим
возможностям ребенка.
Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности
проводится педагогами на уроках на основе применения технологии деятельностного
метода обучения. У учащихся последовательно и поэтапно формируется понимание нормы
учения, внутренней потребности включения в учебную деятельность в классе. Создается
психологически комфортная образовательная среда, где ребенок не боится высказать свое
мнение, где его трудолюбие, старание, ответственное отношение к делу встречает
доброжелательную поддержку, где он приобретает позитивный опыт переживания
ситуации успеха, а с другой стороны, обеспечивается возможность его развития в
собственном темпе на уровне своего возможного максимума.
Технологически это обеспечивается реализацией в образовательной деятельности по всем
учебным предметам деятельностного метода обучения и соответствующей системы
дидактических принципов (принципов психологической комфортности, вариативности,
деятельности, непрерывности).
Овладение навыками адаптации учащихся к социуму
На уроках педагоги имеют возможность развивать мнение ребенка воспринимать ситуации
затруднения как сигнал для активного поиска способов и средств их преодоления, а не как
повод для тревоги и огорчения. Знание алгоритмов эффективного разрешения проблем и
пережитый опыт многократного успешного их применения в ходе уроков создает условия
для формирования у учащихся способности осуществлять верный выбор стратегии
поведения и преодоления возникших трудностей. Систематическое
62
обсуждение различных вариантов решения поставленных задач способствует развитию
навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и
основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с
программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ЗПР
проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.
Комплексная психолого-педагогическая коррекция учащихся с ЗПР
Направление
Цель
Форма
Содержание
Педагогическ
ая коррекция
Исправление или
сглаживание
отклонений и
нарушения
развития,
преодоление
трудностей
обучения
Уроки и
внеурочные
занятия
Психологиче
ская
коррекция
Коррекция и
развитие
познавательной
и эмоциональноволевой сферы
ребенка
Коррекционноразвивающие
занятия
Логопедичес
кая
коррекция
Коррекция
речевого
развития
учащихся с ОВЗ
Коррекционноразвивающие,
групповые,
индивидуальные
занятия.
Дефектологи
ческая
коррекция
Коррекция
интеллектуально
го развития
учащихся с ОВЗ
Коррекционноразвивающие,
групповые,
индивидуальные
занятия.
Реализация
адаптированных
образовательных
программ на основе
УМК «Школа
России».
Осуществление
индивидуального
подхода обучения
ребенка с ОВЗ.
Реализация
коррекционноразвивающих
программ,
методических
разработок
учащимися с ОВЗ
Реализация программ
методических
разработок
учащимися с ОВЗ
Реализация программ
методических
разработок
учащимися с ОВЗ
Предполагаемый
результат
Освоение
учащимися
образовательной
программы.
Сформированность
психических
процессов,
необходимых для
освоения
образовательной
программы
Сформированность
устной и
письменной речи
для успешного
освоения
образовательной
программы
Повышение уровня
общего развития,
восполнение
пробелов
предшествующего
развития и
обучения, освоение
программы.
Программно-методическое обеспечение коррекционной работы
Программа и
методические
разработки
Комплексное развитие
познавательных
процессов, формированию
коммуникативных
навыков,произвольной
регуляции деятельности,
коррекции эмоциональноличностной сферы для
Автор
Цель
Т.А.
Власова,
Т.Н.
Павлий,
Т.Д. Пускаева
Развитие творческого,
нравственного,
интеллектуального
потенциала
детей,
способствующих
благополучной
социальной адаптации
63
Предполагаемый
результат
Улучшение развития
умственных способностей,
волевойрегуляции,
мотивационно,
эмоциональноличностной
сфер
учащихся
детей, обучающихся по
АООП НОО"
«Уроки
психологического
развития»
Программа «Хочу
быть успешным»для
1-3 классов
Локалова Н.П.
Хухлаева О.
Коррекция
развитие
когнитивнойсферы
учащихся I-IV
классов
Всестороннее
развитие
разных форм и видов
мыслительного анализа и
синтеза.
Формирование
чувствауспешности
Принятие
себя
и
других,
развитость
коммуникативной сферы,
умения
находить
ресурсы,
рефлексивность.
Программа
«Развивающие игры»для
4го класса
Васильева Н.Л.
Преодоление
интеллектуальных
трудностей
при
обучении в школе,
развитие
творческого
потенциала ребёнка
Преодоление трудностей в
обучениии
общении
Методическая
разработка
Лалаева Р.И.
Городилова В.И.
Глинка В.И.
Макарьев И.
Белолипецкий
С.А.
Сформировать
лексикограмматический строй
речи, помочь в
овладении навыками
чтения и письма,
создание базы для
успешного
овладения
орфографическими
навыками
Активизация словаря,
овладение грамматикой на
уровнеслова и
предложения.
Социально–педагогический модуль
1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог должен
быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей. Это
необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем,
грамотно поставить вопрос перед психологами– консультантами, правильно
интерпретировать их рекомендации, координировать работу учителей– предметников и
родителей, вести коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог под
руководством психолога может провести диагностику, используя несложныеметодики
(таблица26).
2. Работа с семьей. Цель – повышение уровня родительской компетентности и
активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка. Проводится
специалистами на индивидуальных консультациях, на родительских собраниях. Реализация
индивидуального образовательного
маршрута требует постоянного
отслеживания направления развития детей.
Программы повышения профессиональной компетентности педагогов.
Цель: Повышение профессиональной компетентности педагогов в обучении и
воспитании детей с ОВЗ.
Направление
консультирование
Содержание работы
Ответственный
Ознакомление с психологическими, возрастными психолог, социальный
особенностями,
нарушениями
физического педагог,
здоровья и развития, по проблемам воспитания и
обучения учащихся с ЗПР
64
Семинары,
тренинги,
консилиумы,
Лектории,
внутрикорпорат
ивноеобучение
Обучающие тренинги и семинары с педагогами Курсы повышения
по взаимодействию с детьми с ЗПР, участие в квалификации,
педсоветах, консилиумах по вопросам обучения и психолог,
воспитания, лектории по образовательному
подходу к ребенку с ЗПР, обучение
приёмам
и
методам
коррекционной
и
диагностическойработы.
Программа повышения психолого-педагогической компетентности родителей
Цель: повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей с
ОВЗ
Направление
консультирование
Родительские собрания
Анкетирование
Открытые мероприятия
Содержание работы
Ознакомление
с
психологопедагогическими,физиологическими
и
возрастными
особенностями
обучающихся, педагогическая и
психологическая помощь врешении
трудностей в обучении и воспитании
Ответственный
педагоги, мед.работник
Лекции
по
профилактике
школьной педагоги, мед.
дезадаптации, кризисам возрастного развития, работник
по формированию детского коллектива, по
возрастным особенностям детей, профилактике
девиантного и аддиктивного поведения и
проблем школьного обучения, физического
развития.
Опрос родителей по вопросам обучения и
воспитания
Администрация,
психолог
Проведение круглых столов по
взаимодействию с детьми сОВЗ и открытых
занятий и уроков
Педагоги
Условия реализации Программы коррекционной работы
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии
с рекомендациями ППк;
-обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
образовательной деятельности; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательной деятельности, повышения его эффективности, доступности);
-обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности учащихся с ЗПР;
введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач
развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на
особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное
и
индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка;
65
комплексное воздействие на учащегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях);
-обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных
и психологических перегрузок учащихся, соблюдение санитарно- гигиенических правил и
норм);
-обеспечение участия всех детей с ЗПР, независимо от степени выраженности нарушений
их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,
культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
-развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В
процессе
реализации
программы
коррекционной
работы
используются
коррекционноразвивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога-психолога, учителя-дефектолога, социального педагога, учителялогопеда и др.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение.
Коррекционная работа должна осуществляться
специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки в рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ЗПР адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков
их физического и (или) психического развития в МБОУ Новинской ООШ сопровождают
учащихся с ЗПР педагоги-психологи, социальные педагоги. Уровень квалификации
работников МБОУ Новинской ООШ для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Педагогические работники школы имеют чёткое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ЗПР, о методиках и технологиях
организации образовательной деятельности.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды, создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Оценка результатов коррекционной работы педагога и всех специалистов,
сопровождающих ребёнка с ЗПР производится по результатам итоговой аттестации
учащихся в соответствии с системой оценки образовательных результатов младших
школьников, психологического и логопедического исследования, результатов
медицинского обследования с занесением данных в карту индивидуального развития,
речевую карту, протокол дефектологического обследования.
Для оценивания результатов коррекционной работы педагогами подобраны психологопедагогические методики, отвечающие данным запросам.
Психолого-педагогические диагностики
66
СФЕРА ИЗУЧЕНИЯ
МЕТОДИКА
НАЗНАЧЕНИЕ
Тип семейного
воспитания
Сфера нарушения
школьной адаптации
Тест «Стиль воспитания»
Сложности
воспитания
Анкета для
родителей
«Проблемыповедения в школьном
возрасте»
Нарушения в поведении
Взаимоотношения педагога с
ребенком
Цветовой тест отношений
(ЦТО)
Цветовой тест Люшера
Цветовой тест отношений
(ЦТО)
Цветовой тест Люшера
Оценка эмоционального
отношения ксебе и значимым
лицам
Оценка эмоционального
отношения ксебе и значимым
лицам
Цветные прогрессивные
матрицы Равена
Общие способности:
невербальный интеллект
Методика «Исключение слов»
Методика «Простые
аналогии»
«4-й лишний» (картинки, слова); тест
матрицы Равенна, «Последовательность
событий» (А.Н. Бернштейн).
Методика «Корректурная
проба» (Тулуз-Пьерон)
Вербально-логическое
мышление Определение
понимания
логических
связей и отношений между
понятиями
Определение
внимания и его концентрации
Таблица «Теоретическая
модель школьной адаптации»
Взаимоотношения ребенка со
сверстниками
Интеллектуальные
особенности
Мышление
Внимание
Память
Стиль семейного воспитания
ребенка
Стиль приспособления к
школьнойадаптации
Методика «10 слов» А.Р. Лурия
Эмоционально- личностные характеристики
Особенности памяти
Самооценка
Тест "Лесенка" В.Г. Щур
Тревожность
Проективная методика для диагностики
школьной
тревожности
(А.М.
Прихожан)
тест
тревожности
вУровень тревожности
картинках
Р.Тэмпл, М. Дорки и В. Амен),
Тест «Уровень агрессивности
Уровень агрессивности
ребенка (для родителей учащихся
начальной школы)
Агрессивность
Уровень самооценки
Мотивация
Оценка уровня школьной
мотивации Н.Г. Лусканова
Мотивация учения
Интересы
Беседа с родителями
Ведущие интересы
Представление о будущем
Беседа с родителями
Временная перспектива
Для выявления особенностей речевого развития детей младшего школьного возраста:
качественной и количественной оценки нарушения, получения и анализа структуры
дефекта речевого профиля, структуры дефекта подобраны методики, выявляющие
особенности состояния всех компонентов и функций речи, используемые учителемлогопедом ПМПК при обследовании детей младшего школьного возраста.
Методики исследования всех компонентов речи
№
п/п
Диагностические
материалы
Цель проводимой диагностики
67
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Определение уровня сформированности речевых умений и
навыков, как важного условия развития коммуникативной
функции речи
Методика обследования письменной речи
Методика обследования чтения
Методика обследования связной речи
Обследование грамматического строя
Исследование состояния звукового анализа
Обследование звуковой стороны речи
Обследование слоговой структуры слова
Обследование строения
и функций
артикуляционного аппарата
Обследование фонематического восприятия
Диагностические
материалы
Т.А. Фотековой, Е.М. Косиновой,
О.Б. Иншаковой, О.Е. Грибовой,
Н.В. Нищевой
Обследование словарного запаса
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов МБОУ Новинской ООШ, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ЗПР специалистами различного профиля в
образовательной деятельности.
Такое взаимодействие включает:
-комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля (учитель-логопед, педагогпсихолог, учитель-дефектолог, социальный педагог, медицинский работник, учитель,
классный руководитель);
-полное, комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме методов
работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических
особенностей детей осуществляются на школьном ППк;
-составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной
сфер ребёнка. В течение всего времени обучения на каждого учащегося заводится и ведется
индивидуальная карта развития, в которой фиксируются психолого- педагогические
особенности развития личности учащегося; результаты педагогической, психологической
диагностики рекомендации по сопровождающей работе.
-процесс обучения ребенка с ЗПР осуществляется с помощью сопровождения педагогов
центра ППМС помощи.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого- медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Педагогами ведутся индивидуальные карты развития, речевые карты-протоколы.
Результативность и эффективность механизма внутришкольного взаимодействия в
реализации коррекционных мероприятий педагогов, медицинского работника
определяются следующими показателями:
-положительной динамикой индивидуальных достижений учащихся с ЗПР в освоении
предметных программ;
-созданием необходимых условий для обеспечения доступности качественного
образования для детей с ЗПР (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу,
и наличие соответствующих материально-технических условий);
-увеличением количества педагогических работников, прошедших специальную
подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации работы с
учащимися с ЗПР;
-сравнительной характеристикой данных психолого-педагогических диагностик
68
учащихся на разных этапах обучения;
-количеством специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с
детьми с ЗПР.
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с ЗПР на
уровне начального общего образования
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с ЗПР:
-успешно адаптируется в образовательном учреждении;
-проявляет познавательную активность;
-умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к решению
поставленных задач;
-имеет сформированную учебную мотивацию;
-ориентируется на моральные нормы поведения и их выполнение; - осуществляет
сотрудничество с участниками образовательного процесса.
Коррекция негативных тенденций развития учащихся:
-дифференцирует информацию различной модальности;
-соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
-ориентируется в пространственных и временных представлениях;
-владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
-выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение,
классификация);
-адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
-работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
-контролирует свою деятельность;
-адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
-понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей;
-контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;
-владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
-строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;
-использует навыки невербального взаимодействия;
-выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами
речевогоэтикета;
-использует
речевые
средства
для
эффективного
решения разнообразных
коммуникативныхзадач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
-правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
-владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды языкового
анализа;
-имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам, подбирает
синонимыи антонимы, использует все части речи в процессе общения;
-правильно пользуется грамматическими категориями;
-строит сложные синтаксические конструкции.
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенных ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
1. Обеспечение условий для достижения детьми с ЗПР результатов обучения.
Личностных результатов:
-формирование патриотизма;
-формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир;
-развитие навыков эмоционального самоконтроля и эмоциональной самоорганизации;
-овладение навыками социальной адаптации;
-формирование способности вступать в коммуникацию с окружающими;
-осмысление своего социального окружения и освоение соответствующей возрасту
системыценностей и социальных ролей.
69
Метапредметных результатов:
-способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
-способность самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную,
умение планировать собственную деятельность; - умение контролировать и оценивать свои
действия;
-умение осуществлять информационный поиск;
-умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем.
Предметных результатов: овладение содержанием АООП НОО с учетом индивидуальных
особенностей детей с ЗПР; индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам.
Система оценки результатов коррекционной работы предусматривает оценку групп
результатов: предметные (система промежуточной и итоговой аттестации в рамках
реализации программ по предметам); метапредметные (индивидуальные портфолио
учащихся с учетом индивидуальных достижений); личностные (мониторинги развития
личностных качеств учащегося, мониторинги динамики развития познавательных
процессов, КИР).
2. Социальная адаптация и интеграция детей с ЗПР, способствующая достижению
результатов освоения АООП НОО в соответствии с требованиями, установленными
Стандартом.
4. Федеральная рабочая программа воспитания ФАОП НОО
для обучающихся с ОВЗ
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных организаций,
реализующих адаптированные образовательные программы начального общего
образования (далее - Программа) служит основой для разработки рабочей программы
воспитания основной образовательной программы образовательной организации.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных
органов управления образовательной организацией, в том числе советов обучающихся,
советов родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает
приобщение обучающихся с ОВЗ к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение
70
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в
образовательной организации.
Целевой раздел.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
образовательной организации, обучающиеся с ОВЗ, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса.
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания
обучающихся в образовательной организации определяется содержанием российских
базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся с ОВЗ. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся с ОВЗ.
Цели воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
-создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
-формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
- усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
-формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
-приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний; достижение личностных результатов освоения АООП НОО в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Личностные результаты освоения
71
обучающимися АООП НОО включают осознание российской гражданской идентичности,
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся
к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации
к целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни
в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности.
Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
1) гражданское воспитание: формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
2) патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
3) духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков;
4) эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
5) физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учетом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
6) трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
7) экологическое воспитание: формирование экологической культуры,
72
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;
8) ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ начального общего, образования установлены в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования:
1. Гражданско-патриотическое воспитание.
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание.
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
73
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия.
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
5. Трудовое воспитание.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6. Экологическое воспитание.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценности научного познания.
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания
Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
74
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ.
Уклад задает порядок жизни школы и аккумулирует ключевые характеристики,
определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ
удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции
воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и
средства воспитания, отражающие самобытный облик МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ и его
репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
Характеристики уклада, особенностей условий воспитания в МБОУ Новинской
ООШ
МБОУ Новинская ООШ (далее – школа) - это сельская школа, удаленная от
культурных и научных центров, спортивных школ и школ искусств. В ней обучаются 43
учащихся. Имеется 0,25 ставки социального педагога, психолога, качество сети Интернет
невысокое и др. Данные факторы не могут не вносить особенности в воспитательный
процесс. Но следствием этого являются и положительные стороны.
Социокультурная среда поселка более консервативна и традиционна, чем в городе,
сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине и природе.
Сельская природная среда естественна и приближена к людям. Ребёнок воспринимает
природу как естественную среду собственного обитания.
Сельская школа, объединяя интеллигенцию, является не только образовательным,
но и культурным центром села.
Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается
детальным знанием окружающих людей. В таких условиях у детей значительно раньше
формируется уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям
труда, взаимопомощь. Многие педагоги школы родились в нашем поселке, учились в этой
школе, теперь работают в ней. Знают личностные особенности, бытовые условия жизни
друг друга, отношения в семьях, что способствуют установлению доброжелательных и
доверительных отношений между педагогами, школьниками и их родителями.
В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления межличностных
контактов, существует реальная возможность проявить себя в общем деле. У нас все на
виду, что при создании ситуации совместного поиска стимулирует активность учащихся
и учителей. Нет резкой обособленности между классами, учащимися разного возраста.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов
самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем
особенности сельской школы.
В процессе воспитания сотрудничаем с КДН и ЗП, ПДН ОВД Веселовского
района. Принимаем участие в проектах, конкурсах и мероприятиях МБУДО Центр
детского творчества РДПОО «Созвездие планет», ДЮСШ п.Веселый и др. Участвуем в
проектах Российского движения школьников.
В школе функционируют отряды Юного защитника правопорядка, волонтеров, Дружина
юного пожарного. Работает школьный музей Боевой и Трудовой Славы «Возрождение».
МБОУ Новинская ООШ является основной общеобразовательной школой,
численность обучающихся на 1 сентября 2024 года составляет 43 человека, численность
педагогического коллектива – 12 человек. Обучение ведётся с 1 по 9 класс по двум
уровням образования: начальное общее образование, основное общее образование.
Контингент обучающихся и их родителей формировался из жильцов, заселяющих
поселок. В основном это благополучные полные семьи. Состав
75
обучающихся школы неоднороден и различается:
– по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и его уровня
подготовки к обучению в школе. Имеются обучающиеся с ОВЗ, которые обучаются
инклюзивно в общеобразовательных классах;
– по социальному статусу. Присутствуют обучающиеся с неблагополучием, с девиантным
поведением.
Источниками положительного влияния на детей прежде всего являются педагоги школы,
которые грамотно организуют образовательный процесс, о чем свидетельствует позитивная
динамика результатов деятельности по качеству обеспечиваемого образования. Команда
администрации имеет достаточно большой управленческий опыт и квалификацию.
Педагоги школы – специалисты с продуктивным опытом педагогической практики и
молодые педагоги с достаточно высоким уровнем творческой активности и
профессиональной инициативы. В педагогической команде имеются квалифицированные
специалисты, необходимые для сопровождения всех категорий обучающихся в школе.
Возможные отрицательные источники влияния на детей: социальные сети, компьютерные
игры, а также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом, неспособные
грамотно управлять развитием своего ребенка.
В поселке имеются детский сад, школьная библиотека. Школьная библиотека библиотека
в истекшем учебном году регулярно проводила библиотечные уроки для учеников школы.
Цель МБОУ Новинской ООШ в самосознании педагогического коллектива:
воспитание высоконравственных, творческих, компетентных граждан России,
принимающих судьбу Отечества как свою личную, осознающих ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененных в духовных и культурных традициях
многонационального народа России.
В нашей школе есть свои традиции: линейка, посвященная Дню знаний и Последнему
звонку, день самоуправления в честь Дня учителя, новогодние огоньки, вечера
посвященные Дню защитники Отечества, «8 Марта», «Вечер встреч выпускников»,
мероприятия ко Дню Победы. Основные традиции воспитания в МБОУ Новинской ООШ:
-стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются основные школьные
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических
работников;
-важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
76
-в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
-в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их
социальная активность;
-педагогические работники школы ориентируются на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
-ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых МБОУ
Новинская ООШ принимает участие:
1. РДДМ «Движение первых».
2. Школьный театр.
3. Школьный музей.
Традиции и ритуалы: еженедельная организационная линейка с поднятием
Государственного флага РФ и школьного знамени; посвящение в первоклассники,
посвящение в пятиклассники.
Школа реализует инновационные, перспективные воспитательные практики:
1. Научно-исследовательская деятельность в сфере воспитания – процесс совместной
работы ученика и педагога в изучении объекта, явления или процессов с
определенной целью, но с неизвестным результатом. Целью такого
взаимодействия является создание условий для развития творческой личности, ее
самоопределения и самореализации.
2. Музейная педагогика – создание условий для развития личности путем включения
ее в многообразную деятельность школьного музея.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия к достижению эффективных результатов
в воспитательной деятельности:
1. Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественности на
призыв школы к решению проблем организации воспитательного процесса.
2. Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное общение
часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность
решения проблем.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1. Привлечение родительской общественности к планированию,
организации,
проведению воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
2. Поощрение деятельности активных родителей.
3. Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и
индивидуальных встреч с родителями.
77
Нормы этикета обучающихся МБОУ Новинской ООШ:
1. Соблюдай график посещений, приходи минут за 10–15, не опаздывай к началу
занятий. Если опоздал – вежливо извинись, спроси разрешения учителя войти в
класс и пройти к своему рабочему месту.
2. Всегда приветствуй учителя, одноклассников, друзей и работников школы.
3. Следи за внешним видом: твоя одежда должна быть чистой и удобной, прическа –
опрятной.
4. Имей при себе сменную обувь. Верхнюю одежду оставляй в раздевалке, повесь ее на
вешалку. Уличную обувь поставь аккуратно рядом с вешалкой.
5. Все необходимое для занятий приготовь заранее – тетради, учебники,
письменные и чертежные принадлежности.
6. Держи рабочее место в порядке, следи за чистотой парты.
7. На уроке веди себя тихо, не разговаривай, не ходи по классу без разрешения. Во
время урока отключи звук на мобильном телефоне и не доставай его.
8. Если в класс вошел педагог – нужно встать в знак приветствия.
9. Не перебивай учителя и одноклассника. Говори, только когда тебя спрашивают.
Если хочешь что-то спросить, подними руку.
10. Отвечай на поставленные вопросы учителя внятно, громко, уверенно. Во время
обучения будь внимательным, слушай, думай, старайся.
11. На перемене не нужно бегать, кричать и драться, свистеть, толкать других
учеников.
12. Будь вежливым, не груби ни взрослым, ни детям. Неприличные слова и жесты
недопустимы.
13. Береги школьное имущество, ни в коем случае не порть его.
14. Чисто там, где не мусорят. Уважай труд работников школы.
15. Помогай младшим, не стесняйся просить помощи у старших.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе запланированы и
представлены по модулям. В модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной
работы в рамках определенного направления деятельности в школе. Каждый из модулей
обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями
воспитания.
Воспитательная работа МБОУ Новинской ООШ представлена в рамках основных
(инвариантных) модулей: «Основные школьные дела», «Классное руководство»,
«Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность», «Внешкольные мероприятия»,
«Предметно-пространственная среда», «Работа с родителями», «Самоуправление»,
«Профилактика и безопасность», «Социальное партнерство», «Профориентация»,
«Патриотическое воспитание в дошкольных, общеобразовательных, профессиональных
образовательных организациях Ростовской области». А также в рамках дополнительного
(вариативного) модуля «Школьный музей», «Детские общественные объединения».
Модули описаны последовательно по мере уменьшения их значимости в воспитательной
системе МБОУ Новинской ООШ.
Модуль «Урочная деятельность»
78
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
-максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
-включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
-включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики
в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
-выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
-привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
-применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит
строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
-побуждение обучающихся с ОВЗ соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
-организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
-инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими
курсов, занятий:
-курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности: «Разговоры о важном», «Орлята
России»;
- Занятия, направленные наудовлетворение интересов и потребностей обучающихся в творческом и
физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии способностей и талантов:
Спортивные игры, правильное
питание.
- Занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся: « Праздники, традиции
и ремёсла народов России».
79
- курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности: «Спортивные
игры».
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной в первую очередь на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
-планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
-инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;
-организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями,
давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные
отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
-сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
-выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;
-изучение особенностей личностного развития обучающихся с ОВЗ путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
-доверительное общение и поддержку обучающихся с ОВЗ в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
-индивидуальную работу с обучающимися ОВЗ класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или)
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися с ОВЗ;
-проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников
к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
-организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
-создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
-привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
-проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
80
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
-общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и др.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
-участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
-торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;
-церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
-социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности;
-проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей населенного пункта;
-разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;
-вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и др.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
-наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль «Школьный музей»
Реализация воспитательного потенциала школьного музея предусматривает:
-на индивидуальном уровне – проектно-исследовательскую деятельность по изучению,
охране и популяризации историко-культурного и природного наследия родного края
средствами краеведения и музейного дела;
-на классном уровне – организацию и проведение музейных уроков; подготовку и
проведение
междисциплинарных,
интегрированных
уроков,
уроков
в
трансформированном пространстве; подготовку и проведение классных часов на базе
музея либо по классам с использованием материалов музея;
-на школьном уровне – организация и проведение уроков Мужества, воспитательных дел,
посвященных памятным датам в истории школы, города, региона, России;
-на внешкольном уровне – организация и проведение воспитательных дел, посвященных
памятным датам в истории; участие в конкурсах различных уровней; размещение
экспозиции школьного музея на площадке Музея Победы; онлайн-экскурсии.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
81
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
-общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами образовательной организации;
-внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
-экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
-литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слеты и др., организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и
писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны
и др.;
-выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
-оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
-организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
-размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися)
с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
-изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
-организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение
гимна Российской Федерации;
82
-разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» (в том числе если образовательная организация носит имя
выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и др.) в
помещениях образовательной организации или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок;
-оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания,
фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и др.;
-разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и др.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
-подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
-поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;
-разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных
и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
-создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена,
на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования
свои книги, брать для чтения другие;
- деятельность классных руководителей и других педагогических работников вместе с
обучающимися с ОВЗ, их родителями (законными представителями) по благоустройству,
оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
-разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
-разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
-создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации,
классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения,
деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете
образовательной организации;
-тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
-родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
83
-работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам
и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных
вопросов воспитания;
-проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов,
врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий,
обмениваться опытом;
-родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети Интернет, интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность;
- участие родителей (законных представителей) в ППк в случаях, предусмотренных
нормативными документами о ППк в образовательной организации в соответствии с
порядком привлечения родителей (законных представителей);
-привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
-целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приемных детей.
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной
организации предусматривает:
-организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся
или других), избранных обучающимися;
-представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
-защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
-участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении
и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы,
в анализе воспитательной деятельности в образовательной организации.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной
организации предусматривает:
-организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной
организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
-проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
-проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и др.);
84
-разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
-вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и др.);
-организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости
к негативным воздействиям, групповому давлению;
-профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
-предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
-профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально не адаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и др.).
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
-участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
-участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
-проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
-проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских)
с представителями организаций-партнеров для обсуждения актуальных проблем,
касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования, региона,
страны;
- реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнерами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации предусматривает:
85
-проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
-профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
-экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
-посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
-организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
-совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
-участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
-индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
-освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Модуль «Патриотическое воспитание в дошкольных, общеобразовательных,
профессиональных образовательных организациях Ростовской области»
Реализация воспитательного потенциала патриотическое воспитание в дошкольных,
общеобразовательных, профессиональных образовательных организациях Ростовской
области предусматривает направление- духовно- нравственное воспитание как основа
патриотического воспитания.
Направление – Духовно-нравственное воспитание
как основа патриотического воспитания
Показатели
эффективности
воспитательной
деятельности
Добровольческие
Наличие
культурной
(волонтерские) акции
этнической идентичности
Коллективные творческие Знание
культуры
и
дела
традиций малой Родины
Культурологические
Проявление уважения к
проекты
культурному
наследию
Посещение
историко- народов России
культурных объектов
Активное
участие
в
социально значимых акциях,
Беседы, круглые столы
Формы организации
деятельности
обучающихся
86
Практические разработки
образовательных
организаций
Музейная
комната
«Память поколений»
Военно-исторический
клуб «Миусский рубеж»
Казачья
детскомолодежная
организация
«Донцы»
Патриотический
проект
«Живу на Дону»
Фестивали,
конкурсы,
соревнования
Уроки мужества
Смотры (строя, песни)
Экскурсии, походы по
памятным местам
Студенческий
отряд
«Южный Десант»
Педагогический
проект
«Мы этой памяти верны …»
Патриотический
проект
«Дорога памяти»
Программа
«Надежда
Дона»
инициирование
новых
проектов
Готовность сотрудничать
с
людьми
разных
национальностей
и
конфессий
в
рамках
социальных,
культурных
мероприятий
Осознание
себя
гражданином России
3. Организационный раздел
3.1. Кадровое обеспечение
В данном подразделе представлены решения МБОУ Новинской ООШ в соответствии с
ФГОС основного общего образования по разделению функционала, связанного с
планированием, организацией, обеспечением, реализацией воспитательной деятельности;
по вопросам повышения квалификации педагогических работников в сфере воспитания;
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других
категорий; по привлечению специалистов других организаций (образовательных,
социальных, правоохранительных и др.).
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:
-заместитель директора по учебно-воспитательной работе;
-советник директора по воспитательной работе и взаимодействию с детскими
общественными организациями;
- педагог- организатор;
- классные руководители;
- педагог- психолог;
- социальный педагог.
Общая численность педагогических работников МБОУ Новинской ООШ – 12 человек
основных педагогических работников, из них 75 процентов имеют высшее педагогическое
образование, 50 процентов – первую квалификационную категорию. Психологопедагогическое сопровождение обучающихся, обеспечивают педагог - психолог,
социальный педагог. Классное руководство в 1–4-х классах осуществляют 2 классных
руководителя.
Ежегодно педработники проходят повышение квалификации по актуальным вопросам
воспитания в соответствии с планом-графиком.
К реализации воспитательных задач привлекаются
организаций: работники КДН и ОДН, участковый.
также
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
87
специалисты
других
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ Новинской ООШ
обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
- Положение об организации обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья;
- Положение о классном руководстве;
- Положение о дежурстве;
- Положение о школьном методическом объединении;
- Положение о внутришкольном контроле;
- Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений;
- Положение о Совете профилактики;
- Положение о Управляющем совете;
- Положение о школьной форме;
- Положение о ПМПК;
- Положение о социально-психологической службе;
- Положение о школьной медиатеке;
-Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию;
-Положение об организации дополнительного образования;
- Положение о внеурочной деятельности обучающихся;
- Положение об ученическом самоуправлении;
- Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
- Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых»;
- Положение о школьном спортивном клубе «Максимум»;
- Положение о школьном музее;
- Положение о школьном театре.
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы.
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
На уровне НОО обучается 1 обучающихся с ОВЗ. Это ребенок с задержкой психического
развития. Для данной категории обучающихся в МБОУ Новинской ООШ созданы особые
условия:
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов,
приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными
представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
88
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в
своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
-налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
-формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
-построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
школа ориентируется:
-на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
-создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
-личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МБОУ Новинская ООШ
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников.
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы Положением о
награждениях. Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом обязательно.
3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам конкурсов
проводятся один раз в год по уровням образования.
89
4. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные
противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды.
5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей.
6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения.
Форма организации системы поощрений проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся МБОУ Новинской ООШ
В МБОУ Новинской ООШ система поощрения социальной успешности и проявления
активной жизненной позиции учеников организована как система конкурсов, объявляемых
в начале учебного года:
- «Ученик года»;
- «Лидер года»;
- «Лучший спортсмен года»;
- «Самый классный класс»;
- «Класс-волонтер года»;
- «Учитель года»;
- «Самый классный классный»;
- «Самый активный родитель».
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в конкурсах
зафиксированы в соответствующих локальных актах. Достижения участников оцениваются
по артефактам портфолио, которое формируется обучающимся или классом в течение
учебного года. Итоги подводятся в конце учебного года. Обсуждение кандидатур
осуществляет педагогический совет и общешкольная ученическая конференция школы,
которые принимают решение о победителях, призерах и лауреатах конкурсов по итогам
голосования.
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в МБОУ Новинской
ООШ
1. Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее
организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке
родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению)
артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Ведение портфолио участника конкурса регламентирует соответствующий
локальный акт. Портфолио конкурсанта должно включать:
-артефакты признания – грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и
т. д.;
-артефакты деятельности – рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото
изделий и т. д.
90
1. Рейтинг. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся,
номеров классов в последовательности, которую устанавливают в зависимости от
их успешности и достижений, которые определяются образовательными
результатами отдельных обучающихся или классов.
Формы поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся МБОУ Новинской ООШ
-объявление благодарности;
-награждение грамотой;
-вручение сертификатов и дипломов;
-занесение фотографии активиста на доску почета;
-награждение ценным подарком.
Кроме этого, в МБОУ Новинской ООШ практикуется благотворительная поддержка
обучающихся, групп обучающихся (классов). Она заключается в материальной поддержке
проведения в школе воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных
мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной направленности,
в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей,
педагогических работников. Благотворительность предусматривает публичную
презентацию благотворителей и их деятельности.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах
награждения размещается на стенде в фойе здания школы и ее филиалах, на сайте школы и
ее странице в социальных сетях.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том
числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать
укладу МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ, цели, задачам, традициям воспитания, быть
согласованными с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в отношении школы.
3.5. Анализ воспитательного процесса в МБОУ Новинской ООШ осуществляется в
соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными
результатами обучающихся на уровне начального общего образования, установленными
ФГОС НОО ОВЗ.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
-взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
91
-приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
-развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
-распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом) с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
-какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
-какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
-какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
92
обучающимися и их родителями (законными представителями),
работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается
воспитательного потенциала:
на
вопросах,
методических
связанных
педагогическими
объединений
с
качеством
классных
реализации
-урочной деятельности;
-внеурочной деятельности обучающихся;
-деятельности классных руководителей и их классов;
-проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
-внешкольных мероприятий;
-создания и поддержки предметно-пространственной среды;
-взаимодействия с родительским сообществом;
-деятельности ученического самоуправления;
-деятельности по профилактике и безопасности;
-реализации потенциала социального партнерства;
-деятельности по профориентации обучающихся;
-школьного музея.
Итогом самоанализа воспитательной работы МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ будет перечень
выявленных проблем, которые не удалось решить педагогическому коллективу школы в
2023-2024 учебном году. Эти проблемы следует учесть при планировании воспитательной
работы на 2024-2025 учебный год.
III.
Организационный раздел
1.Федеральные учебные планы.
Пояснительная записка
1. Основные положения.
Учебный план начального общего образования в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ЗПР сформирован в МБОУ Новинской ООШ, реализующей АООП
НОО ЗПР (вариант 7.2) в соответствии с:
Законы:
-Федеральный Закон от 29.12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
- Федеральный Закон от 24 сентября 2022 г № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
- Областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области» (в ред.
от 24.04.2015 № 362-ЗС).
Программы:
- Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования (утверждена приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от
24.11.2022 N 1023)
Постановления:
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП2.4.3648-20 « Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи»;
1.1.
93
-Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
- Постановление Правительства Ростовской области от 15.11.2012 г. № 1018 «Об
утверждении концепции духовно-нравственного и патриотического воспитания
обучающихся в образовательных учреждениях Ростовской области с кадетским и казачьим
компонентом».
Приказы:
- Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 24.11.2022№ 1023 «Об
утверждении Федеральной адаптированной образовательной программы начального
общего образования»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г.
N 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ОВЗ»
- Приказ Минпросвещения России от 21 сентября 2022 г. № 858 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников»
(зарегистрирован в Минюсте России 1 ноября 2022 г. № 70799).
- Приказ Минобрнауки России от 9 июня 2016 г. № 699 «Об утверждении перечня
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования»;
- Приказ Минпросвещения России от 02.08.2022 № 653 «Об утверждении федерального
перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования» (Зарегистрировано в
Минюсте России 29.08.2022 № 69822);
- Приказ Минпросвещения России от 18 декабря 2019 года № 695 «Об утверждении
Порядка
формирования
федерального
перечня
учебников,
допущенных
к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования»;
- Приказ Министерства науки и высшего образования РФ и Министерства просвещения РФ
от 5 августа 2020 г. № 882/391 «Об организации и осуществлении образовательной
деятельности при сетевой форме реализации образовательных программ»;
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115
«Об утверждении
Порядка организации и осуществления
образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 № 254
«Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность».
Письма:
94
- Письмо Минпросвещения России от 03.03.2023 № 03-327 «О направлении информации»
(вместе с «Методическими рекомендациями по введению федеральных основных
общеобразовательных программ».
- Письмо Минпросвещения России от 16.01.2023 № 03-68 «О направлении информации»
(вместе с «Информацией о введении федеральных основных общеобразовательных
программ»).
- Письмо Минпросвещения России от 15.02.2022 № АЗ-113/03 «О направлении
методических рекомендаций» (вместе с «Информационно- методическим письмом о
введении федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и
основного общего образования»).
- Письмо Минпросвещения России от 08.08.2022 № ТВ-1517/03 «О направлении
информации» (вместе с «Ответами на наиболее частые вопросы, возникающие на
региональном, муниципальном уровнях и уровне образовательной организации при
введении обновленных ФГОС НОО и ООО»).
-письмо Минпросвещения РФ от 22.05.2023 года № 03-870 « О направлении информации»;
- письмо Минобрнауки России от 09.02.2012 № 102/03 «О введении курса ОРКСЭ с 1
сентября 2012 года»;
- письмо Минобрнауки России от 25.05.2015 № 08-761 «Об изучении предметных
областей: «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы духовнонравственной культуры народов России»;
- Письмо Минпросвещения России и Рособрнадзора по основным подходам к
формированию графика оценочных процедур (от 06.08.2022 № СК-228/03, № 01.169/08- 01);
Нормативно-правовые документы регионального уровня:
- письмо Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от
25.05. 2023 № 24/3.1-8923 «Рекомендации по составлению учебного плана образовательных
организаций, реализующих основные образовательные программы начального общего,
основного общего, среднего общего образования, расположенных на территории
Ростовской области, на 2023-2024 учебный год».
- Письмо Минобразования Ростовской области от 22.03.2023 № 24/2.2-4617 « О некоторых
положениях методических рекомендаций».
Муниципальный уровень
-Приказ Отдела образования Администрации Веселовского района от 29.03.2023 года №
205 «Об организации работы по введению ФООП в общеобразовательных организациях
Веселовского района».
Школьный уровень:
Устав МБОУ Новинской ООШ
(утвержден Постановлением
Главы Администрации Веселовского района 01.12.2015 г.
№485);
- Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
МБОУ Новинская ООШ (приказ от 20.07.2024 г. № );
- Положение об учете образовательных потребностей и запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей) МБОУ Новинской ООШ (утверждено приказом
МБОУ Новинской ООШ от 19.07.2023 г. № 121).
95
Учебный план разработан на основе варианта № 1 федерального учебного плана для
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) для образовательных организаций, в которых обучение
ведется на русском языке.
Федеральный учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение, по классам и учебным
предметам. Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют
пять лет, собязательным введением 1 дополнительного класса.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
учащихся. Обучение проходит в первую смену.
Продолжительность учебного года на первом уровне общего образования составляет
34 недели, в 1 и 1 дополнительном классах – 33 недели. Продолжительность каникул в
течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель.
Для учащихся в 1 и 1 дополнительном классов устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1 классе
- 21 час, во 2 – 4 классах – 23 часа.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 1-х классов и 1-х дополнительных - не должен превышать 4 уроков
и один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе и 1 дополнительном классе осуществляется с соблюдением
следующих требований:
-учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый,
в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день
по 40 минут каждый;
-в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
-предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
Занятия начинаются 8 .30 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы
наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков
включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности
96
либо со средним баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем
количестве, чем в остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в
середине учебной недели. Продолжительность урока (академический час) составляет 40
минут, за исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований (разделом VI, таблицей 6.6 СанПиН 1.2.3685-21):
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену;
использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в
сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 2-3 классах
- 1,5 ч., в 4 классах - 2 ч.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом- не менее 8 недель. Для обучающихся в первом классе
устанавливаются в течение учебного года дополнительные недельные каникулы (февраль).
В МБОУ Новинской ООШ языком обучения является русский язык.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционно-развивающая
область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
обеспечивает целостное восприятие мира с учетом особых образовательных потребностей
и возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционно-развивающая область включена в
структуру учебного плана с целью коррекции недостатков психофизического развития
обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП
НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение
важнейших целей современного образования обучающихся с ЗПР:
-формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
-готовность обучающихся к продолжению образования на уровне основного общего
образования;
-формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
97
-формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
-личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
МБОУ Новинская ООШ самостоятельна в осуществлении образовательного процесса, в
выборе видов деятельности по каждому предмету (предметно-практическая деятельность,
экскурсии).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося. На первом и втором годах обучения эта часть отсутствует. Время,
отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся используется:
-на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в психическом
и (или) физическом развитии;
-на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные (история и культура родного края).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное). Организация
занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного
процесса
в
образовательной
организации.
Коррекционно-развивающая область согласно требованиям ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ является обязательной частью внеурочной деятельности и представлена
фронтальными
и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими и психокоррекционными) и ритмикой, направленными на коррекцию
дефекта и формирование навыков адаптации личности в современных жизненных
условиях. Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение, содержание осуществляется образовательной
организацией самостоятельно исходя из психофизических особенностей обучающихся с
ЗПР на основании рекомендаций ПМПК и ИПРА. Коррекционно-развивающие курсы
проводятся
в
индивидуальной
и
групповой
форме.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объемов финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется
следующим образом: недельная нагрузка не более 10 часов, из них не менее 5 часов
98
отводится на проведение коррекционных
эпидемиологических требований).
занятий
(п.
3.4.16
Санитарно-
Изучение учебного предмета «Иностранный язык» начинается с 3-го класса. На его
изучение отводится 1 час в неделю. При проведении занятий по предмету «Иностранный
язык» класс делится на две группы. В результате изучения предмета у обучающихся с ЗПР
будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного
языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других
народов,
осознают
личностный
смысл
овладения
иностранным
языком.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и индивидуальными
коррекционно-развивающими занятиями (психокоррекционными), направленными на
коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов
в знаниях, а также групповыми занятиями по ритмике, направленными на коррекцию
отклонений в развитии моторной деятельности обучающихся, развитие пространственных
представлений, координации движений и улучшения осанки обучающихся. Количество
часов в неделю указывается на одного учащегося. Коррекционно-развивающие занятия
проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные
коррекционные занятия отводится до 25 минут, на групповые занятия
– до
40
минут. По причине отсутствия педагога – логопеда
в школе коррекционно-развивающие занятия: логопедические занятия проводится не будут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет
не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционнообразовательную область в течение всего срока обучения на уровне начального общего
образования) (п. 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Количество учебных занятий за пять учебных лет не может составлять более 3732 часов.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, на уровне НОО составляет 1680 часов, из
них 1176 часов приходится на коррекционно-развивающее направление.
Формы промежуточной аттестации
Формы промежуточной аттестации отражаются в учебном плане в соответствии с
методическими системами и образовательными технологиями, используемыми
образовательной организацией. Промежуточная аттестация для обучающихся с ЗПР может
проводиться как в общепринятых формах, так и в иных формах, учитывающих особенности
обучающихся.
В 1-м классе и 1-м дополнительном классе промежуточная аттестация не проводится.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится начиная с 2-го класса (2 четверть) в
конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в
классном журнале.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной, итоговой
аттестации освоения АООП НОО в иных формах. Специальные условия проведения
99
текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП НОО) аттестации
обучающихся с ЗПР включают:
-особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
-привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
-присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
-адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР: упрощение формулировок по
грамматическому и семантическому оформлению; упрощение инструкции; дополнение
письменной инструкции к заданию, при необходимости, зачитыванием педагогическим
работником инструкции вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
-адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению);
-предоставление, при необходимости, дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
-увеличение времени на выполнение заданий;
-организация короткого перерыва (10–15 минут) при нарастании в поведении обучающегося
проявлений утомления, истощения;
-недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника, создания
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне образования, выносятся предметные, метапредметные
результаты и результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования проводится с учетом
возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением
или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен делаться
на основании положительной индивидуальной динамики.
Формы промежуточной аттестации для учебных предметов, учебных и внеурочных курсов,
учебных модулей представлены в таблице:
Предметы, курсы, модули
классы
Формы промежуточной аттестации
Русский язык
2–4-й
Среднее арифметическое накопленных
текущих оценок и результатов выполнения
тематических проверочных работ
Литературное чтение
2–4-й
Среднее арифметическое накопленных
текущих оценок и результатов выполнения
тематических проверочных работ
Иностранный язык (английский)
2–4-й
Среднее арифметическое накопленных
100
текущих оценок и результатов выполнения
тематических проверочных работ
2–4-й
Среднее арифметическое накопленных
текущих оценок и результатов выполнения
тематических проверочных работ
2–4-й
Среднее арифметическое накопленных
текущих оценок и результатов выполнения
тематических проверочных работ
4-й
Среднее арифметическое накопленных
текущих оценок и результатов выполнения
тематических проверочных работ
2–4-й
Среднее арифметическое накопленных
текущих оценок и результатов выполнения
тематических проверочных работ
2–4-й
Среднее арифметическое накопленных
текущих оценок и результатов выполнения
тематических проверочных работ
2–4-й
Среднее арифметическое накопленных
текущих оценок и результатов выполнения
тематических проверочных работ
2–4-й
Среднее арифметическое накопленных
текущих оценок и результатов выполнения
тематических проверочных работ
История и культура родного края
2-й
Текущая диагностика
Спортивные игры
2–4-й
Результаты соревнований
Коррекционно-развивающие
занятия: психокоррекционные
занятия
2–4-й
Текущий мониторинг динамики развития
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных культур и
светской этики
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Адаптивная физическая культура
Недельный учебный план НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
Предметные
Классы
Количество часов в
неделю
Всего
области
Учебные
предметы
1
1
доп.
2
3
4
Русский язык и
Русский язык
5
5
5
4
4
23
литературное чтение
Литературное чтение
4
4
4
4
3
19
Иностранный язык
Иностранный язык
(английский)
–
–
–
1
1
2
101
Математика и информатика
Математика
4
4
4
4
4
20
Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
2
2
2
2
2
10
Основы религиозных
культур и светской этики
Основы религиозных
культур и светской этики
–
–
–
–
1
1
Музыка
1
1
1
1
1
5
Искусство
Изобразительное искусство
1
1
1
1
1
5
Труд (технология)
Труд (технология)
1
1
1
1
1
5
Физическая культура
Физическая культура
3
3
3
3
3
15
21
21
21 21 21
105
–
–
Итого
Часть, формируемая участниками образовательного
процесса
2
2
2
6
Спортивные игры
1
1
1
3
История и культура родного края
1
1
1
3
Максимально допустимая недельная нагрузка (при
пятидневной учебной неделе)
21
21
23 23 23
111
Внеурочная деятельность (включая коррекционноразвивающую область):
10
10
10 10 10
50
4
4
Коррекционно-развивающая область
коррекционно-развивающие занятия:
психокоррекционные занятия
ритмика
Внеурочные занятия по направлениям внеурочной
деятельности
Всего
3
3
4
3
4
3
4
3
20
15
1
1
1
1
1
5
3
3
3
3
3
30
31
31
33 33 33
161
Обучающиеся с ОВЗ, завершившие обучение по АООП НОО, при переходе на уровень
основного общего образования могут продолжить обучение как по основной
образовательной программе основного общего образования (ООП ООО), так и по
адаптированной основной образовательной программе основного общего образования
(АООП ООО).
2. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
1.
Общие положения.
1.1. План внеурочной деятельности МБОУ Новинской ООШ является обязательной частью
организационного раздела адаптированной основной образовательной программы, а
рабочие программы внеурочной деятельности являются обязательной
102
частью содержательного раздела адаптированной основной образовательной программы.
План внеурочной деятельности – нормативный документ, который обеспечивает введение
в действие и реализацию требований Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, определяет общий и максимальный объем
нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений
и форм внеурочной деятельности по классам (годам обучения).
1.2. План внеурочной деятельности для АООП НОО МБОУ Новинская ООШ
разработан на основе следующих нормативно-правовых документов:
Законы:
-Федеральный Закон от 29.12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный Закон от 24 сентября 2022 г № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;
- Областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области» (в ред.
от 24.04.2015 № 362-ЗС).
Программы:
-Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования
(утверждена приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 N
1023)
Постановления:
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП2.4.3648-20 « Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи»;
-Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
- Постановление Правительства Ростовской области от 15.11.2012 г. № 1018 «Об
утверждении концепции духовно-нравственного и патриотического воспитания
обучающихся в образовательных учреждениях Ростовской области с кадетским и казачьим
компонентом».
Приказы:
- Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 24.11.2022№ 1023 «Об
утверждении Федеральной адаптированной образовательной программы начального
общего образования»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г.
N 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ОВЗ»
- Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
- Приказ Минпросвещения России от 02.08.2022 № 653 «Об утверждении федерального
перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования» (Зарегистрировано в
Минюсте России 29.08.2022 №69822);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 07.04.2023 № 244 «О
внесении изменений в Порядок формирования федерального перечня учебников,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
103
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 2 декабря 2022 г. № 1053»
Письма:
-Письмо Минпросвещения России от 03.03.2023 № 03-327 "О направлении информации"
(Методические рекомендации по введению федеральных основных общеобразовательных
программ);
-Информационно-методическое письмо Министерства просвещения РФ № 03-871 от
17.06.2022 г. об организации внеурочной деятельности «Разговор о важном»;
- Письмо Министерства просвещения РФ № ТВ-1290/03 от 05.07.2022 г.
«Методические рекомендации об организации внеурочной деятельности в рамках
реализации обновленных ФГОС начального и основного общего образования»;
-Письмо Министерства Просвещения РФ от 15.08.2022 03/1190 «О направлении
методических рекомендаций» (по реализации цикла внеурочных занятий «Разговоры о
важном»);
- Письмо Министерства просвещения РФ № ТВ-2859/03 от 21.12.2022 г. «Об отмене
методических рекомендаций о введении третьего часа физической культуры в недельный
объем учебной нагрузки обучающихся образовательных учреждений».
Муниципальный уровень:
План мероприятий («дорожная карта»), направленных на повышение эффективности
образования в Веселовском районе»;
Школьный уровень:
Устав
МУНИЦИПАЛЬНОГО
БЮДЖЕТНО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ НОВИНСКОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
(утвержден Постановлением Главы Администрации Веселовского района 01.12.2015 г.
№485);
- Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
МБОУ Новинской ООШ (утверждена 20.07.2024 г. приказом № 107).
- Положение об организации внеурочной деятельности обучающихся МБОУ Новинской ООШ
(утверждено приказом МБОУ Новинской ООШ от 20.07.2023 г. № 91).
- «Программа воспитания МБОУ Новинской ООШ» (рассмотрена на заседании педагогического
совета (протокол от 19.07.2024 №9); утверждена приказом по школе от 19.07.2024 №106)
План внеурочной деятельности по направлениям АООП НОО (вариант 7.2) (кроме
коррекционно-развивающей области) соответствуют ООП НОО Школы. План внеурочной
деятельности направлен на достижение обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО (вариант 7.2) и обеспечивает реализацию индивидуальных особенностей,
образовательных потребностей и запросов обучающихся, их родителей (законных
представителей).
Внеурочная деятельность в МБОУ Новинской ООШ осуществляется посредством
различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких как
экскурсии, хоровые студии, секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы,
соревнования, спортивные клубы, общественно полезные практики и другое.
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и
содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
104
1. Поддержка
учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
2. Совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений
в разновозрастной школьной среде;
3. Формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
4. Повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной
и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
5. Развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление
умений командной работы;
6. Поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
7. Формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются
в
деятельностных
формулировках,
что
подчеркивает
их практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения МБОУ Новинская ООШ
учитывает:
- особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
- результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
- возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и
их содержательная связь с урочной деятельностью;
- особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона.
Общий объем внеурочной деятельности в МБОУ Новинской ООШ не превышает 10
часов в неделю. Учебный план определяет количество учебных занятий за 4 года на
одного учащегося – не более 1320 часов (не более 34 часов в неделю).
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека
в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного
мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам
С учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей
105
школы в МБОУ Новинской ООШ реализуются следующие направления внеурочной
деятельности:
1. Спортивно-оздоровительная
«Спортивные игры»
Цель: деятельность направлена на физическое развитие школьника, формирования
представлений о здоровом образе жизни.
«Правильное питание»
Цель: углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская
«Тропа исследований»
Цель: деятельность организуется как углубленное изучение учебных предметов в
процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная:
«Разговоры о важном»
Цель: деятельность направлена на совершенствование функциональной коммуникативной
грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность:
«Волшебный мир модульного оригами».
Цель:
расширение
творческого
кругозора,
знаний
обучающихся
обэстетическом творчестве, произведениях народной и авторской музыки, развитие
воображения, способности передавать свои впечатления от разных форм и жанровых
особенностей, формировать эстетические вкусы и идеалы.
5. Интеллектуальные марафоны:
«Орлята России»
Цель: система интеллектуальных соревновательных мероприятий, которые призваны
развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные интересу и
способности к самообразованию.
6. «Учение с увлечением!»:
«Природа и история Донского края»
Цель: воспитание патриотических чувств, любви к малой Родине. Изучение природы и
истории Донского края.
Внеурочная деятельность организуется в таких формах как художественные,
культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные
спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военнопатриотические
объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики и другие формы на добровольной основе в соответствии с
выбором участников образовательных отношений.
Традиционные формы организации деятельности: кружки, факультативы, научные
общества учащихся, а также экскурсии, походы, познавательные игры и беседы,
разнообразные учебные и учебно-исследовательские
проекты. Разнообразные
конкурсы рисунков, рассказов, сочинений.
К формам внеурочной деятельности относят олимпиады, конференции, интеллектуальные
марафоны. Возможны дополнительные образовательные модули, спецкурсы, школьные
научные общества, учебные научные исследования, практикумы и т. д., проводимые в
формах, отличных от урочной (классно-урочной).
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа
жизни, предусматривают разные формы организации занятий: секции, конкурсы,
106
спортивные праздники, викторины, экскурсии, Дни здоровья. Количество занятий
внеурочной деятельности для каждого обучающегося определяется его родителями
(законными представителями) с учетом занятости обучающегося во второй половине дня.
Результат внеурочной деятельности – развитие на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира – личности обучающегося, его активной
учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию.
Коррекционно-развивающее направление является обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО
(вариант 7.2). Содержание этого направления представлено коррекционно-развивающими
занятиями (логопедическими и психокоррекционными занятиями)
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная
деятельность обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных
организаций. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом
возможностей и интересов как обучающихся с задержкой психического развития, так и
обычно развивающихся сверстников.
Программа разрабатывается с учётом, этнических, социально-экономических и иных
особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса
основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта).
Организация внеурочной деятельности в школе является неотъемлемой частью
воспитательно-образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС НОО,
направленная на создание единого образовательного пространства начальной школы для
повышения качества образования и реализации процесса становления личности в
разнообразных развивающих средах.
Целевым ориентиром внеурочной деятельности является организация такого
воспитания, в результате которого будет сформирована творческая личность, осознающая
себя таковой и способная действовать в соответствии с ценностными установками и
отвечать за свои действия. Для достижения этой цели поставлен комплекс задач:
– создать условия для успешной социализации обучающихся с ЗПР;
– создать педагогические условия для формирования и развития познавательных,
творческих (креативных) способностей личности, в том числе, путём повышения интереса
к внеурочным занятиям;
– повысить эффективность внеурочной деятельности в школе, обеспечивая её
продуктивность и качественную организацию;
–
формировать у школьников активную деятельностную позицию.
Построение системы внеурочной деятельности опирается на следующие
принципы.
1. Принцип гуманистической направленности. При организации ВУД
максимально учитываются интересы и потребности детей, поддерживаются процессы
становления и проявления индивидуальности и субъектности школьников.
107
2. Принцип системности. Создаётся система работы, в которой устанавливаются
взаимосвязи между всеми участниками внеурочной деятельности – обучающимися,
педагогами родителями, социальными партнёрами.
3. Принцип вариативности. В Школе предоставлены обучающимся возможности
свободного выбора и добровольного участия в различных видах деятельности.
4. Принцип креативности. Педагоги поддерживают развитие творческой
активности
детей,
желание заниматься
индивидуальным
и
коллективным
жизнетворчеством.
5. Принцип успешности и социальной значимости. Формирование у детей
потребности в достижении успеха, не только личностно значимым, но и является ценным
для социального окружения.
Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения содержания
АООП НОО (вариант 7.2), обеспечивает коррекцию недостатков в развитии обучающихся.
Часы, отводимые на коррекционно-развивающую область, включаются в часы, отводимые
на внеурочную деятельность, и являются обязательными. Содержание коррекционноразвивающей работы определяется на основе рекомендаций ТПМПК.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, включая коррекционноразвивающую область, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся. Чередование учебной и внеурочной деятельности,
включая коррекционно-развивающую область, ООП НОО определяет Школа. Время,
отводимое на внеурочную деятельность, включая коррекционно-развивающую область (до
10 часов в неделю), составляет до 1350 часов за четыре года обучения.
В 1 классе по АООП НОО (вариант 7.2) в коррекционно-развивающей области
выделены часы следующих коррекционных курсов:
логопедические коррекционно-развивающие занятия: 3 часа (с целью
формирования навыков письменной речи по развитию графомоторных навыков, с целью
коррекции звукопроизношения и слоговой структуры слова, формирования звуковой
стороны речи);
коррекционно-развивающие занятия с психологом: 2 часа (с целью развития
и коррекции психических процессов).
2. План внеурочной деятельности АООП НОО (вариант 7.2)
на 2024 - 2025 учебный год
Класс-комплект 1,4 класс
Направление
Информационнопросветительские
занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности
«Разговоры о важном»
Занятия,
Название
Разговоры о важном
1 класс
4 класс
1
Спортивные игры
1
108
направленные на
удовлетворение
интересов и
потребностей
обучающихся в
творческом и
физическом
развитии,
помощь в
самореализации,
раскрытии и
развитии
способностей и
талантов
Правильное питание
1
Занятия по
формированию
функциональной
грамотности
обучающихся
« Праздники, традиции
и ремёсла народов
России»
1
Занятия, связанные с
реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных
потребностей
обучающихся
Тропа исследований
(проектная
деятельность)
1
«Волшебный мир
модульного оригами»
2
Природа и история
Донского края
1
Занятия,
направленные на
удовлетворение
социальных интересов
и потребностей
обучающихся, на
педагогическое
сопровождение
деятельности
социально
ориентированных
ученических
сообществ, детских
общественных
объединений, органов
ученического
самоуправления, на
организацию
совместно с
Орлята России
1
109
обучающимися
комплекса
мероприятий
воспитательной
направленности
Итого:
9ч.
3.
Класс-комплект: 2,3 класс
Направление
Информационнопросветительские
занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности
«Разговоры о важном»
Занятия,
направленные на
удовлетворение
интересов и
потребностей
обучающихся в
творческом и
физическом
развитии,
помощь в
самореализации,
раскрытии и
развитии
способностей и
талантов
Название
Разговоры о важном
Занятия по
формированию
функциональной
грамотности
обучающихся
« Праздники, традиции
и ремёсла народов
России»
1
Занятия, связанные с
реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных
потребностей
обучающихся
Тропа исследований
(проектная
деятельность)
«Волшебный мир
модульного оригами»
1
Природа и история
Донского края
Орлята России
1
Занятия,
направленные на
удовлетворение
социальных интересов
2 класс
3 класс
1
Спортивные игры
Правильное питание
1
1
2
1
110
и потребностей
обучающихся, на
педагогическое
сопровождение
деятельности
социально
ориентированных
ученических
сообществ, детских
общественных
объединений, органов
ученического
самоуправления, на
организацию
совместно с
обучающимися
комплекса
мероприятий
воспитательной
направленности
Итого:
9ч
3. Федеральный календарный учебный график
Календарный учебный график АООП НОО (вариант 7.2) соответствуют календарному
учебному графику ООП НОО Школы.
Календарный учебный график АООП НОО
на 2024-2025 учебный год
КЛАССЫ
1 класс
УЧЕБНЫЙ ПЕРИОД
КАНИКУЛЯРНЫЙ
ПЕРИОД
КОЛИЧЕСТВО
ДНЕЙ
1
четверть
02.09.202425.10.2024
8 недель
28.10.202405.11.2024
9 дней
2
четверть
06.11.202430.12.2024
8 недель
31.12.202408.01.2025
9 дней
09.01.202507.02.2025
17.02.202521.03.2025
02.04.202526.05.2025
5 недель
08.02.202516.02.2025
24.03.202501.04.2025
9 дней
3
четверть
4
четверть
ИТОГО:
КОЛИЧЕСТВО
НЕДЕЛЬ
5 недель
9 дней
7 недель
33 недели
111
36 дней
2-4
класс
1
четверть
02.09.202425.10.2024
8 недель
28.10.202405.11.2024
9 дней
2
четверть
06.11.202430.12.2024
8 недель
31.12.202408.01.2025
9 дней
09.01.202521.03.2025
11 недель
24.03.202501.04.2025
9 дней
02.04.202526.05.2025
7 недель
3
четверть
4
четверть
ИТОГО:
34 недели
27 дней
.Организация промежуточной аттестации: Сроки проведения промежуточной аттестации в 1-4-х классах с 15.04.2025 по
8.05.2025 года.
Промежуточная аттестация проводится по предметам учебного плана без прекращения образовательной деятельности.
.В пункт «Календарный учебный график» организационного раздела ООП НОО могут быть внесены корректировки в течение
чебного года (решением педагогического совета и приказом директора) с учетом изменений действующего законодательства,
роизводственного календаря и других вынужденных ограничительных мер.
112
4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОРГАНИЗАЦИИ
на уровне НОО
Наименование событий,
Участники Сроки
Организаторы /
(класс/возрас проведения
мероприятий
ответственные
т)
Модуль «Урочная деятельность»
(согласно программе по общеобразовательным направлениям и календарно-тематическому
направлению по предметам)
День образования Ростовской
1-4класс
области
День гражданской обороны. МЧС 1-4класс
России. Информационный час
Классные часы о толерантном
1-4класс
отношении к окружающим.
Всероссийский урок
1-4класс
«Безопасность
школьников в сети Интернет»
День символов Ростовской
1-4класс
области: герба, флага, гимна
Всероссийский физкультурно1-4класс
спортивный фестиваль «ГТО –
одна страна, одна команда!»
Урок Мужества
1-4класс
День народного единства - (урок 1-4класс
посвященный присоединению
Республики Крым к России)
Единый урок «Конституции РФ» 1-4класс
Урок спортивного мастерства для 1-4класс
инвалидов и лиц с
ограниченными
возможностями здоровья
Всероссийский урок ОБЖ
1-4класс
195 лет со дня учреждения
1-4кл
Донской епархии
Литературно- музыкальная
1-4класс
композиция к 9 Мая «Пусть
всегда будет солнце»
Проведение онлайн конкурсов и
викторин на платформах Учи.ру, 1-4класс
ИНФОУРОК и других
Образовательных платформах
113
13.09.2024г
классные руководители
04.10.2024г
Педагог организатор,
классные руководители
Классные руководители
октябрь
1-4
октябрь
1-4
28 октября
октябрь1-4
ноябрь
1-4
ноябрь 1-4
декабрь
1-4
декабрь 1-4
Апрель
1-4
5 апреля
Май 1-4
По графику
Классные руководители
Согласно индивидуальным планам учителей начальных классов
Побуждение школьников соблюдать общепринятые нормы поведения
Привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых явлений,
обсуждение
Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета:
включение в урок воспитывающей информации, организация работы с ней, побуждение к
обсуждению, высказыванию мнений, формулировке собственного отношения к ней;
привлечение внимания учеников к нравственным проблемам, связанным с материалом
урока;
привлечение внимания учеников к проблемам общества;
еженедельное исполнение Гимна РФ (перед началом первого урока) в соответствии с
требованиями законодательства.
Применение интерактивных форм работы (игры, театр, дискуссия, групповая работа)
Включение игровых процедур
Организация шефства мотивированных обучающихся над низко мотивированными
учениками
Инициирование и поддержка исследовательской деятельности
Создание атмосферы доверия к учителю, интереса к предмету:
неформальное общение учителя и ученика вне урока;
использование на уроках знакомых детям актуальных примеров из книг, мультфильмов,
игр;
использование потенциала юмора;
обращение к личному опыту учеников;
внимание к интересам, увлечениям, позитивным особенностям, успехам учеников;
проявление участия, заботы к ученику;
создание фантазийных миров и воображаемых ситуаций на уроке;
создание привлекательных традиций класса/кабинета/урока
признание ошибок учителем;
тщательная подготовка к уроку.
Организация исследовательской деятельности учеников.
Модуль «Основные школьные дела»
Торжественная линейка,
посвящённая Дню знний.
Месячник по профилактике
дорожно-транспортного
травматизма «Внимание, дети!»
День добрых дел
02.09.2024г.
классный руководитель
9 класса Кувыкина М.Н.
04.09.2024г.
Зам. директора по ВР
руководитель отряда
ЮИД, классные
руководители
1 - 9 классы
1-9 классы
1-9 классы
114
06.09.2024г.
Зам. директора по ВР
классные руководители
Классные часы - беседы с
1-9 классы
обучающимися о внутришкольном
распорядке, правилах поведения в
школе и Уставе школы.
Классные часы по профилактике
алкоголизма, наркомании,
токсикомании и ВИЧ-инфекции»
День пожилого человека.
1-9 классы
Операция «Забота», помощь
престарелым, ветеранам войны.
Праздничный концерт для
пожилых людей поселка
04 - 08.09.2024г. Классные руководители
1-9
классов
29.09.2024г.
Зам. директора по ВР,
советник по
воспитанию, учитель
музыки,
классные руководители
День учителя. Праздничный
концерт «Учителями славится
Россия», посвящённый Дню
учителя
05.10.2024г.
Зам. директора по ВР
советник по
воспитанию, классные
руководители
1-9кл
04.10.2024г.
классные руководители
1-9кл
4 октября – День гражданской
обороны – классные часы
подготовки детей к действиям в
экстремальных ситуациях.
Международный день школьных
библиотек – классные часы
1-9 классы
1-9 классы
1-9классы
День казачьей воинской славы
02-06.10. 2024г. библиотекарь
школы
14.10.2024г
Зам директора по ВР
классные руководители
1- 9
классов
27.10. 10.11.2024г.
классные руководители
1- 9
классов
13 - 17.11.
2024г.
Классные руководители
1-9классы
Организация мероприятий в честь 1-9 классы
Государственного праздника РФ
«День народного Единства» классные часы, выход в
библиотеки
и музеи
Ростовской области, просмотры
исторических фильмов.
Классные часы по духовнонравственному направлению
1-9классы
115
Классные часы, библиотечные
уроки, уроки обществознания,
посвященные «Всемирному дню
ребенка»
Общешкольная линейка –
подведение итогов 1 четверти.
1-9 классы
20 -24.11.
2024 г.
Классные руководители,
учителя истории и
обществознания,
библиотекарь школы
1-9 классы
13.11. 2024г.
Администрация школы,
Классные руководители
Мероприятия, посвящённые Дню 1-9 классы
матери: «Самый дорогой
мой человек». Конкурсы рисунков,
стихов, сочинений о матери,
выставка творческих работ
обучающихся и родителей.
Видео: рисунок мамы с аудио
поздравлением. Оформление
актового зала
«Новогодний калейдоскоп народов 1-9 классы
мира» - украшение классных
комнат и закреплённой
территории, конкурс плакатов на
лучшее поздравление с Новым
годом, беседы о традициях
празднования Нового года в мире,
конкурсы Новогодних сказок.
Региональный конкурс
1-9 классы
«Литературная снежинка»
Театрализованное представление с 1-9 классы
игровым блоком: «Здравствуй,
Дедушка Мороз!»
Оформление классных комнат и
окон школы.
Конкурс на самую красивую и
большую поделку «Символ Нового
года».
Организация выставки поделок и
рисунков о Новом годе.
Конкурс костюмов и ёлок из
бросового материала – участвуют
все желающие.
116
27 – 30.11.2024г. Классные руководители
04-29.12.
2024 г.
декабрь 2024 г.
Классные руководители
Администрация школы,
Глибко К.В. – учитель
русского языка и
литературы , Макарова Е.Л.
– учитель музыки,
классные руководители
25 – 29.12.2024г. Советник по воспитанию,
классные руководители 19
классов, обучающиеся 1 –
9 классов.
Классные часы на тему:
«Годовщина снятия Блокады
Ленинграда», «День воинской
славы России».
1-9 классы
18.01.2025г.
Классные руководители 19кл.
Классные часы, посвящённые Дню 1-9 классы
защитника Отечества. – 1-4 классы
Час общения «Солдатами не
рождаются» (встреча с ветеранами,
участниками событий в горячих
точках, служащих Российской
армии)
12– 22.02.2025г. Классные руководители 19кл.
Конкурсно-игровая программа
(эстафета)
«А ну-ка, парни!»
1-4кл
19– 22.02.2025 г. Учитель физической
культуры . Классные
руководители,
Преподаватель ОБЖ,
руководитель
волонтерского отряда
.
Праздничный концерт,
посвящённый Международному
женскому дню
1-9классы
28.02.2025г.
Совет
старшеклассников,
Классные руководители 19 классов
Конкурс праздничных газет
1-9 классы
Изготовление праздничных
сладких букетов для поздравления
мам и
бабушек на уроках технологии
Классные часы: «Мамины руки не
знают скуки», «Профессии наших 1-9 классы
мам», «Самый дорогой человек»,
«Легко ли быть женщиной»
01-06.03.2025г.
Классные руководители 19 классов
03-07.03.2025г.
Классные руководители 19 классов
Выставки рисунков «Славим руки 1-4кл
матери».
03. – 07.03.2025г. Классные руководители 19 классов
Широкая Масленица – праздник
для обучающихся ОО
1-9 классы
15.03.2025г.
Классные руководители 19 классов
Всемирный день здоровья
1-4кл
7 апреля 2025
Учитель физической
культуры,
117
классные руководители 14кл
День древонасаждения
13 апреля 2025г
Классные
руководители 1- 9 классов
08–12.04.2025г.
Классные руководители 1-9
классов
Классные часы, посвящённые Дню
1-9 классы
Победы. Уроки мужества
«Фронтовыми дорогами».
22.04 – 08.05.
2025г.
Классные руководители 19 классов
Смотр строя и песни, посвященный 4классы
празднованию Великой Победы. 5-9 классы
06.05.2025г.
07.05.2025г.
Классные
руководители 1- 9классов
Концерт «Спасибо деду за
1-9 классы
победу!» к 79 годовщине Победы в
Великой Отечественной войне.
08.05.2025г.
Классные
руководители 1- 9классов
Акция «Напиши письмо герою» пишут все желающие и передают
ветеранам войны.
1-9 классы
29.04.08.05.2025г.
Классные
руководители 1- 9классов
Классные часы – 15 мая –
Международный день семьи
1-9 классы
17.05.2025г.
Классные
руководители 1- 9классов
Мероприятие, посвящённое
прощанию с начальной школой
«Привет 5 класс!»
4кл
20-22.05.2025г.
Классные
руководители 1- 9классов
Международный день музеев
1-9 классы
18 мая 2025
Классные
руководители 1- 9классов
День рождения Шолохова
Михаила Александровича
1-9 классы
24 мая 2025
Классные
руководители 1- 9классов
Всемирный день авиации и
космонавтики – классные часы.
1-4кл
1-9 классы
118
«Лагерь – территория здоровья» - 1-6кл
открытие и работа
оздоровительного пришкольного
лагеря с дневным пребыванием
детей «Солнышко».
Модуль «Классное руководство»
01 - 29.06.2025г. Начальник пришкольного
лагеря.
Старший воспитатель.
Вожатая.
Знакомство с классами
Август- сентябрь Классный руководитель 1
2024г.
класса
август 2024г.
классные руководители
1 класс
Заседание МО классных
1-4 классы
руководителей
«Планирование воспитательной
работы на 2024– 2025»
Проведение расширенного МО
1-4 классы
классных руководите лей для
подведения промежуточных итогов
воспитательной деятельности
классов и школы
Мониторинг состояния работы с 1-4 классы
родителями учащихся
Ведение документации классным 1-4 классы
руководителем:
Личные дела обучающихся,
план воспитательной работы
класса,
социальный паспорт класса,
занятость учащихся в ДО, ЭЖД,
журнал инструктажа по ТБ и
антитеррору.
Составление социальных паспортов
классных коллективов.
Работа с классным коллективом: 1-4 классы
участие класса в общешкольных
ключевых делах;
организация интересных и
полезных дел в классе;
проведение классных часов;
проведение урока «Разговоры о
важном»;
сплочение коллектива;
выработка закон класса.
Индивидуальная работа с
учащимися:
изучение личностных особенностей
школьников;
поддержка ребенка в решении
проблем;
индивидуальная работа по
заполнению Портфолио;
коррекция поведения ребенка.
119
Октябрь 2024 г. Классные руководители
Декабрь 2024 г.
Апрель 2025г.
Октябрь 2024 г. Классные руководители
Декабрь 2024 г.
Апрель 2025г.
Сентябрь2024г. – Классные руководители
май 2025г.
Сентябрь2024г. – Классные руководители
май 2025г.
Работа с учителями,
преподающими в классе:
консультации классного
руководителя с учителямипредметниками;
проведение мини-педсоветов;
привлечение учителей к участию во
внутриклассных делах;
привлечение учителей к участию в
родительских собраниях.
Работа с родителями учащихся или
их законными представителями:
регулярноее информирование
родителей об успехах и проблемах
детей;
помощь родителям в
регулировании их отношений с
администрацией и учителями;
организация родительских
собраний;
привлечение родителей к участию в
делах класса;
организация классных семейных
праздников.
Тематические классные часы (по 1-4 классы
плану классных руководителей):
1 октября - Международный день
пожилых людей;
4 октября - Всероссийский урок
безопасности школьников в сети
Интернет;
тематический урок подготовки
детей к действиям в условиях
экстремальных и опасных
ситуаций, посвящённый Дню
гражданской о бороны МЧС
России;
Всемирный день животных;
Международный день врача;
5 октября – Международный день
учителя;
16 октября – Международный день
хлеба;
22 октября - День «Белых
журавлей» в честь солдат, павших
на полях сражений;
24 октября Всемирный день
информации
28 октября – День символов
Ростовской области: герба, флага,
гимна;
120
Сентябрь2024г. – Классные руководители
май 2025г.
2 ноября: День межнационального
мира и согласия;
4 ноября – День народного
единства;
Всемирный день науки; 13 ноября –
Международный день слепых;
Всемирный день доброты;
16 ноября – Международный день
толерантности;
19 ноября – День отказа от
курения;
Всемирный день памяти жертв
ДТП
3 декабря - День
Неизвестного Солдата;
5 декабря – Международный
день добровольца в России
5 декабря День начала
контрнаступления советских войск
против немецко-фашистских войск
в битве по д Москвой (1941 год)
5-10декабря- Всероссийская акция
«Час кода». Тематический урок
информатики;
9 декабря - День Героев Отечества
10 декабря - «Международный день
прав человека »
12 декабря - День Конституции
Российской Федерации;
24 декабря День воинской славы
России – День взятия Измаила;
7 января - Православный праздник
«Рождество Христово »
27 января - День полного
освобождения Ленинграда от
фашистской блокады (1944)
27 января Международный
день памяти жертв Холокоста;
писателя (1879 -1950)
29 января –День рождение Чехова
Антона Павловича;
1 марта - Всемирный день
гражданской обороны;
8 марта- Международный
женский день,
14 марта - День православной
книги
18 марта День воссоединения
Крыма с Россией;
21 марта – Всемирный день поэзии;
27 марта – Международный день
театра;
121
1 апреля – День смеха;
2 апреля – Международный день
детской книги;
7 апреля – Всемирный день
здоровья
11 апреля – Международный день
освобождения узников фашистских
концлагерей;
12 апреля - Всемирный день
авиации и космонавтики
26 апреля – Международный день
памяти жертв радиационных
катастроф;
1 мая – Праздник весны и труда;
4мая – Международный день
пожарных;
9 мая – День Победы в Великой
Отечественной войн е (1945)
17 мая – Международный день
детского телефона доверия;
18 мая – Международный
день музеев,
24 мая – День славянской
письменности и культуры;
27 мая – Общероссийский
день библиотек;
Классные часы, посвящённые ПДД,
поведению учащихся в
общественных местах,
антитеррористической
защищенности
Наблюдение за детьми и семьями
группы
риска.
Оформление классной
документации.
Подготовка общешкольного
информационно-аналитического
отчёта
по воспитательной
работе.
Посещение открытых мероприятий
по учебным предметам, анализ
воспитательных задач и целей с
последующим обсуждением
День открытых дверей
Наблюдение за внешним видом,
посещаемостью
Родительские собрания
1-4 классы
Сентябрь2024г. – Социальный педагог,
май 2025г.
педагог- психолог
1-4 классы
май - июнь 2025г. Классные руководители,
заместитель директора по
ВР
1-4 классы
Сентябрь2024г. – Классные руководители,
май 2025г.
заместитель директора по
ВР
1-4 классы
1 раз в четверть
1-4 классы
ежедневно
Классные руководители,
заместитель директора по
ВР
Классные руководители
1-4 классы
1 раз в четверть
Классные руководители
122
Классные часы
1-4 классы
1раз в неделю
Классные руководители
День именинника - в один день
поздравление всех именинников
четверти.
Рекомендуемые мероприятия
1-4 классы
Конец каждой
четверти
Классные руководители
Посвящение в первоклассники
1-4 классы
Конец сентября
Классные руководители
День друга
1-4 классы
октябрь
Открытая библиотека
1-4 классы
В течение года
Синичкин день
1-4 классы
ноябрь
Мини-экспедиция «Преданья
старины
глубокой»
День психического здоровья
1-4 классы
декабрь
1-4 классы
январь
День доброты
1-4 классы
февраль
Модуль «Профилактика и безопасность»
Беседы : «Свой и чужой»
1-4 классы
сентябрь
2024г.
сентябрь
2024г.
инспектор ПДН
классные руководители
инспектор ГИБДД, классные
руководители
Классные часы на темы:
«Безопасный маршрут от дома
до школы»
Выставка
рисунков
«Я
–
гражданин России
Индивидуальные
беседы
с обучающимися,
состоящими на
разных видах учета
Вопрос на классных
родительских собраниях
«Правовая грамотность
родителей по профилактике
преступлений и
правонарушений среди
несовершеннолетних
подростков»
беседы: «Я имею право!»
1-4 классы
1-4 классы
октябрь
2024г.
Советник по воспитанию
1-4 классы
Октябрь
2024г.
Социальный педагог, педагогпсихолог
1-4 классы
Октябрь
2024г.
инспектор ПДН
классные руководители
1-4 классы
ноябрь2024г.
Беседа на
тему «Что такое 1-4 классы
хорошо и что такое плохо?»
Классные часы на темы:
1-4 классы
«Правила поведения в школе»
Беседа на тему: «Преступления 1-4 классы
и правонарушения»
123
инспектор ПДН
классные руководители
декабрь
классные руководители
2024г.
участковый инспектор
январь 2025г. классные руководители
Советник по воспитанию.
февраль
Классные руководители,
2025г.
Участковый инспектор
Вопрос на общешкольном
родительском собрании
«Профилактика
правонарушений
несовершеннолетних»
Игра – викторина «Права и
обязанности ребенка»
1-4 классы
март 2025г.
1-4 классы
Беседы по ПДД.
1-4 классы
апрель 2025г. Советник по воспитанию.
Классные руководители,
заместитель директора по ВР
май 2025г.
инспектор ГИБДД
Анализ динамики обучающихся, 1-4 классы май 2025г.
состоящих на учете в ПДН,
КДН, ВШУ.
Проведение общешкольной
1-4 классы май 2025г.
акции «Скажи Телефону
доверия
«Да!»
План мероприятий по профилактике буллинга
Информационные часы, беседы: 1-4 классы
-Законы сохранения доброты.
-Я не дам себя обижать.
-Что для счастья надо?
-Давайте жить дружно!
-Как защитить себя?
-Будем добрыми.
-Как я отношусь к обидчикам?
- Как научиться жить без драки
Сентябрь - май
2024-2025 г. г.
1 раз в месяц
Инспектор ПДН, Заместитель
директора по ВР
заместитель директора по ВР
Заместитель директора по ВР,
Советник по воспитанию,
Классные руководители
Классные руководители 1-4
классов
Просмотр и обсуждение на
1-4 классы Сентябрь - май Классные руководители 1-4
2024-2025 г.г.
классных часах художественных
классов
(на каникулах)
фильма «Чучело» (1983 г.).
Конкурс рисунков «Территория 1-4 классы апрель 2025г.
учитель ИЗО
детства»
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное образование»
«Олимпийский резерв»,
«Секреты здорового питания»,
«Путь к успеху»,
«Хоровое пение»,
«Занимательный английский»,
«Орлята России»,
« Формирование
информационной культуры
младшего школьника на уроках
математики и окружающего
мира »,
«Я пешеход и пассажир»,
«Казачьи игры»,
«Шахматный клуб «Вечный
шах»
«Разговоры о важном»
3-4 классы
1-4 классы
1-2 классы
3-4 классы
3-4 классы
3-4 классы
3-4 классы
3-4 классы
1-2 классы
1-2 классы
124
Сентябрь - май
2024-2025г. г.
Классные
руководители
1-4 классов
1-4 классы
Классные руководители 1-4
классы
Модуль «Детские общественные объединения»
Безопасные маршруты “Дом– 1-4 классы
Школа – Дом”. Беседа, конкурс
рисунков, тема «Дорога домой»
Знакомство с дорожными
1-4 классы
знаками, светофором - Беседа,
презентация,
игра
Праздник «Юный пешеход»
1 класс
Флешмобы по пропаганде ЗОЖ. 1-4 классы
Конкурс рисунков «ЗОЖ».
Выбор актива РДШ от класса
1-4 классы
Проекты согласно плану работу 1-4 классы
РДШ
Акция «Помоги зимующим
1-4 классы
птицам», сбор корма для птиц.
Совместно со средней школой,
которые изготавливают
скворечники, вывешивать на
деревьях.
Акция «Окна Победы»
1-4 классы
Социально-благотворительная 1-4 классы
акция «Подари ребенку день»
Акция «Дарите книги с
1-4 классы
любовью»
Весенняя Неделя Добра (ряд
1-4 классы
мероприятий, осуществляемых
каждым классом: «Чистый
поселок - чистая планета»,
«Памяти павших», «Посади
дерево», «Подарок младшему
125
сентябрь 2024г. Классные руководители 1-4
классы
сентябрь 2024г. Руководитель отряда ЮИД,
Отряд ЮИД
Сентябрь 2024г Руководитель отряда ЮИД,
Отряд ЮИД
октябрь 2024г. Классные руководители 1-4
классы
Сентябрь 2024г Советник по воспитанию,
классные руководители
В течение года Советник по воспитанию,
классные руководители
Ноябрь 2024г
Педагог- организатор,
волонтерский отряд
«Импульс»,
классные руководители
Май 2025г
Октябрь 2024
Советник по воспитанию,
классные руководители
Движение первых
Февраль 2025г
Движение первых
Апрель 2025г
Движение первых
другу», «Здоровая перемена» и
др.)
Модуль «Профориентация»
Классные часы по темам:
1-4 классы сентябрь –
«Мир моих интересов»
октябрь 2024.
«Все работы хороши – выбирай
на вкус»
«Профессии наших родителей»
«О профессиях разных, нужных
и важных»
Реализация социального проекта 1-4 классы сентябрь 2024«Формирование культуры и
май 2025 г.
безопасного образа жизни,
личностного развития и
самоопределения»
Проведение обзорных и
1-4 классы сентябрь 2024май 2025 г.
тематических
профориентационных экскурсий
с целью ознакомления с работой
предприятий, условиями труда и
технологическим процессом.
Вовлечение обучающихся в
1-4 классы сентябрь 2024май 2025 г.
общественно-полезную
деятельность в соответствии с
познавательными и
профессиональными
интересами:
Конкурсы
Выставки
Фестивали
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Оформление классных уголков 1-4 классы
Трудовой десант
1-4 классы
Конкурс рисунков к
знаменательным
датам календаря
1-4 классы
Размещение на стендах школы
регулярно сменяемых
экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им
реализовать свой
творческий потенциал
1-4 классы
126
Классные руководители 1-4
классов
Зам. директора по ВР
Классные руководители 1-4
классов
Зам. директора по ВР.
Классные руководители 1-4
классов
Классные руководители 1-4
классов
Сентябрь 2024г- Классные руководители 1-4
Май 2025г.
классов
Зам. директора по ВР.
Советник по воспитанию
Сентябрь 2024г- Классные руководители 1-4
Май 2025г.
классов
Зам. директора по ВР.
Сентябрь 2024г- Педагог- организатор,
Май 2025г.
Классные руководители 1-4
классов
Сентябрь 2024г- Классные руководители 1-4
Май 2025г
классов
Оформление здания школы
1-4 классы
(оконное оформление) (Новый
год, День Победы)
Декабрь 2024май2025г
Классные руководители 1-4
классов
Зам. директора по ВР.
Модуль «Работа с родителями»
Создание родительской
инициативной группы,
планирование её работы
1-4 классы
сентябрь 2024 г. Классные руководители 1-4
классов
Работа в рамках деятельности
Управляющего совета и
Действующих комиссий
1-4 классы
сентябрь 2024г. Классные руководители 1-4
– май 2025г.
классов
Общешкольное родительское
собрание
Родительские собрания (по
итогам 1 четверти)
Родительские собрания (по
итогам 2 четверти)
Родительские собрания (по
итогам 3 четверти)
Родительские собрания (по
итогам года)
Педагогическое просвещение
родителей по вопросам
воспитания детей
(рекомендации и инструктажи
безопасности на период
каникул, встречи
родителей с приглашенными
специалистами: социальными
работниками, врачами,
инспекторами ПДН ОП,
ГИБДД, представителями
прокуратуры по вопросам
профилактики)
Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения
детей
Консультации педагогапсихолога школы
1-4 классы
октябрь 2024г. – Администрация школы
май 2025г.
Октябрь 2024г Классные руководители 1-4
классов
Декабрь 2024г Классные руководители 1-4
классов
Март 2025г
Классные руководители 1-4
классов
Май 2025г
Классные руководители 1-4
классов
1 раз в четверть Классные руководители 1-4
классов, педагог- психолог
Участие родителей (законных
представителей) в
педагогических консилиумах,
связанных с обучением и
воспитанием конкретного
обучающегося
1-4 классы
1-4 классы
1-4 классы
1-4 классы
1-4 классы
1-4 классы
сентябрь 2024г. Классные руководители 1-4
– май 2025г.
классов
1-4 классы
Сентябрь 2024г. Классные руководители 1-4
– май 2025г.
классов, педагог- психолог
1-4 классы
Сентябрь 2024г. Администрация школы
– май 2025г.
Классные руководители 1-4
классов, педагог- психолог
127
Привлечение родителей к
1-4 классы
организации и проведению
плановых мероприятий в школе
Сентябрь 2024г. Администрация школы
– май 2024г.
Классные руководители 1-4
классов
Индивидуальные консультации 1-4 классы
(индивидуальные беседы,
рекомендации по воспитанию
по
запросам родителей
Сентябрь 2024г. Администрация школы
– май 2025г.
Классные руководители 1-4
классов
Модуль «Самоуправление»
Выборы лидеров, активов
классов, распределение
обязанностей.
Работа в соответствии с
обязанностями
1-4 классы
сентябрь .2024 г Классные руководители 1-4
классов
1-4 классы
сентябрь 2024 г
– май 2025г.
День учителя: праздник
1-4 классы
Концерт «Планета мамы»,
посвященный Дню матери
1-4 классы
5 октября 2024г. Классные руководители 1-4
классов
Зам. директора по ВР.
ноябрь 2024г.
Классные руководители 1-4
классов
Зам. директора по ВР.
сентябрь 2024 г Заместитель директора по ВР
педагог-организатор, Совет
– май 2025г.
школы
сентябрь 2024 г Заместитель директора по ВР
– май 2025г.
педагог-организатор, Совет
школы
Рейд по проверке чистоты и
1-4 классы
эстетического вида классных
комнат
Рейд по проверке внешнего вида 1-4 классы
обучающихся
Вовлечение обучающихся и
1-4 классы
прием в РДШ
Модуль «Социальное партнерство»
Классные руководители 1-4
классов
Сентябрь 2024г Советник по воспитанию
Заключен договор с МБУ ДО Веселовский ЦТ
Экскурсии в театры, на
1-4 классы сентябрь 2024 г
выставки, в музеи
май 2025г
Классные руководители 1-4
классов
Модуль «Школьный музей»
На классном уровне1-4 классы
организация и проведение
музейных уроков; подготовка и
проведение
междисциплинарных,
интегрированных уроков,
уроков в трансформированном
пространстве; подготовку и
проведение классных часов на
базе музея либо по классам с
использованием материалов
музея
128
сентябрь 2024 г
май 2025г
Классные руководители 1-4
классов
На школьном уровне1-4 классы сентябрь 2024 г Классные руководители 1-4
организация и проведение
май 2025г
классов
уроков Мужества,
воспитательных дел,
посвященных памятным датам в
истории школы, города,
региона, России
Организация и проведение
1-4 классы сентябрь 2024 г Классные руководители 1-4
воспитательных дел,
май 2025г
классов
посвященных памятным датам в
истории
Модуль «Патриотическое воспитание в дошкольных, общеобразовательных организациях
Ростовской области»
Патриотический проект «Живу 1-4 классы сентябрь 2024 г Классные руководители 1-4
на Дону»
май 2025г
классов
Педагогический проект «Мы
этой памяти верны…»
1-4 классы
сентябрь 2024 г
май 2025г
Классные руководители 1-4
классов
Патриотический проект «Дорога 1-4 классы
памяти»
сентябрь 2024 г
май 2025г
Классные руководители 1-4
классов
5. Система условий реализации АООП НОО (вариант 7.2)
Нормативные условия
В рамках данного направления формируется банк нормативно-правовых документов
федерального, регионального, муниципального и школьного уровней.
Разработана и реализуется мониторинга метапредметных универсальных учебных
действий (УУД) на уровне начального общего образования (данную работу проводит
педагог- психолог совместно с учителями начальных классов).
Разработаны и реализуются рабочие программы на уровень обучения по учебным
предметам, курсам внеурочной деятельности, курсам коррекционно-развивающей области.
Организационно-содержательные условия
В рамках методического объединения учителей начальных классов на заседаниях
рассматриваются различные вопросы реализации АООП НОО (вариант 7.2), работа по
самообразованию педагогов планируется с учетом необходимости реализации
коррекционной направленности учебно-воспитательной деятельности.
Проводятся семинары для учителей начальных классов, в рамках которых учителя
дают открытие уроки по разным учебным предметам с использованием личностноориентированного, деятельностного, дифференцированного подходов в обучении, ИКТ
технологий.
Формируется электронная база методических материалов, виртуальный
методический кабинет с рабочими программами на ступень обучения, курсам внеурочной
деятельности, курсам коррекционно-развивающей области.
Реализуется оптимизационная модель организации внеурочной деятельности.
Данная модель наиболее соответствует возможностям Школы: в ее реализации могут
принимать участие все педагогические работники учреждения (учителя, учитель-логопед,
129
социальный педагог, педагог-психолог, воспитатель и др.), происходит оптимизация
внутренних ресурсов школы.
5.1. Кадровые условия
Педагогический коллектив школы прошел обучение с целью формирования нового
педагогического профессионализма: овладения новыми методами работы в рамках
перехода на новые ФГОС.
Уровень квалификации работников МБОУ Новинской ООШ, реализующей АООП
НОО для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности, а для педагогических работников государственной или муниципальной
образовательной организации – также квалификационной категории.
МБОУ Новинская ООШ обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации один раз в три года, ведения методической работы,
применения, обобщения и распространения опыта использования современных
образовательных технологий обучения и воспитания, обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Педагогический процесс по адаптированным общеобразовательным программам
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляют 6 педагогов.
Специалисты:
- педагогов-психологов – 1
- социальных педагогов – 1
Характеристика педагогического коллектива свидетельствует о кадровой
обеспеченности учебного процесса для обучения.
Все специалисты обязательно проходят профессиональную переподготовку или
курсы повышения квалификации (в объеме 72 и более часов) в области инклюзивного
образования, подтвержденную сертификатом установленного образца.
Лица, имеющие высшее педагогическое профессиональное образование по другим
специальностям и профилям подготовки, для реализации программы коррекционной
работы проходят переподготовку либо получают образование в области коррекционной
педагогики, подтвержденные документом соответствующего образца.
Ежегодно организуется психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений на уровне начального общего образования в рамках
школьного П(М)Пк, в постоянный состав которого входят учитель-логопед, учительдефектолог, педагог-психолог, социальный педагог. Организовано взаимодействие со
специалистами ТПМПК.
5.2. Психологопедагогические условия реализации АООП НОО
В Школе созданы психолого-педагогические условия, обеспечивающие:
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к начальному общему образованию с учетом перехода учащихся на
уровень основного общего образования;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
вариативность направлений и форм, а также диверсификация уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений;
дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Задачи психологической службы:
130
1) способствовать повышению уровня психологической компетентности педагогов и
родителей для успешного решения задач образования, развития, сохранения и
укрепления психологического здоровья учащихся;
2) организовать систему индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизиологического развития и
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
территориальной психолого-медико-педагогической комиссии);
3) содействовать комплексному психолого-медико-педагогическому сопровождению
учащихся группы риска развития кризисных состояний и суицидального риска;
4) содействовать реализации первичной профилактической работы в целях укрепления
здоровья участников образовательного процесса и формирования ответственной
позиции за свою жизнедеятельность.
Основные направления работы в Школе:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психологопедагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержка лиц, проявивших выдающиеся способности.
Уровни психологопедагогического сопровождения: индивидуальное, групповое,
на уровне класса, на уровне Школы.
Основные формы психологопедагогического сопровождения:
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника; она
проводится на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце
каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учётом результатов диагностики личностного развития обучающегося;
профилактика правовых нарушений, отклонений от норм поведения;
экспертиза письменных работ учащихся, поведенческих действий в условиях
выявления и коррекции учащихся с ОВЗ;
общеразвивающая работа в рамках внеурочной деятельности;
просвещение родителей в вопросах психологического развития младших
школьников;
коррекционная работа в соответствии с рекомендациями ПМПК.
План работы психолога с педагогами и родителями по повышению психологопедагогической компетентности
Сроки
Мероприятия
Сентябрь,
Организация консультаций для учителей, родителей по результатам
октябрь
адаптации учащихся 1 классов
Групповые консультации для учителей и родителей по результатам
В течение
психологического мониторинга интеллектуальной и личностной сферы
года
учащихся
Индивидуальные консультации для учителей, учащихся и родителей по
результатам мониторинга интеллектуальной и личностной сферы
По запросу
учащихся
В течение
Индивидуальные консультации для родителей учащихся, направленных
131
года
В течение
года
По запросу
По плану
В течение
года
Январь
Февраль
В течение
года
По запросу
По запросу
По запросу
на ПМПК
Индивидуальные консультации для учителей, учащихся, родителей
Психологическая диагностика личности родителей
Психологический лекторий и практикум для учителей
Участие в родительских собраниях
Анкетирование педагогов с целью изучения уровня профессионального
стресса, оценки социально-психологического климата в коллективе
Анкетирование родителей, с целью выявления и анализа особенностей
семейного воспитания
Консультации для учителей, родителей при подготовке к ВПР
Занятия с педагогами по снятию психоэмоционального напряжения
Социально-психологические тренинги с родителями учащихся
Для родителей учащихся
1. Индивидуальное консультирование по проблемам детей и семьи.
2.Тематические консультации
– Рекомендации по вопросам адаптации детей 1х классов.
– Проблемы развития внимания
– Самостоятельность учащихся
– Как повысить учебную мотивацию
– Проблемы детско-родительских отношений
– Проблемы агрессивности. Пути преодоления
3. Рекомендации по результатам итоговой диагностики учащихся
4. Проведение классных часов (по запросу классного руководителя)
5. Проведение родительских собраний (по запросам)
5.3. Финансовое обеспечение реализации АООП НОО
Формирование структуры и определение объёмов финансирования на реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного
начального общего образования осуществляются по принципу нормативного подушевого
финансирования. Расчётный подушевой норматив включает:
Расходы на оплату труда работников ОО, включая компенсации и выплаты.
Расходы,
связанные
с
обучением,
повышением
квалификации,
самообразованием педагогических, административно-управленческих работников.
Расходы на учебно-методическое и информационное обеспечение
образовательного процесса (учебники и учебные пособия, учебно-методическую
литературу, технические средства обучения, услуги связи, в том числе Интернет-трафика и
др.).
Затраты на приобретение расходных материалов.
Хозяйственные расходы.
Школа вправе самостоятельно использовать внебюджетные денежные средства.
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей,
установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
ЗПР общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных организациях
осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной власти
132
субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП НОО (вариант 7.2)
в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для АООП НОО (вариант 7.2). Определение
нормативных затрат на оказание государственной услуги предполагает, что обучающийся с
ЗПР получает образование, находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья. Обучающемуся с ЗПР предоставляется государственная услуга по
реализации основной общеобразовательной программы начального общего образования,
которая адаптируется под особые образовательные потребности обучающегося и при
разработке которой необходимо учитывать следующее:
1)
обязательное включение в структуру АООП НОО (вариант 7.2) программы
коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового состава специалистов,
реализующих АООП НОО (вариант 7.2);
2)
создание специальных материально-технических условий для реализации
АООП (специальные учебники, специальные учебные пособия, специальное оборудование,
специальные технические средства, ассистивные устройства, специальные компьютерные
программы и др.) в соответствии с ФГОС для обучающихся с ЗПР.
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с ОВЗ
на оказание государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия
организации обучения ребенка с ЗПР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ТПМПК, в соответствии с
кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП НОО (вариант 7.2),
требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объёма
средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в
соответствии с расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в плане финансовохозяйственной деятельности школы. План финансово-хозяйственной деятельности школы
представлен на официальном сайте.
План финансово-хозяйственной деятельности
Месяц,
Контроль
Форма
Содержание работы
Исполнитель
число
исполнения
отчета
Анализ подготовки школы к Директор
Август
Директор
Справка
новому учебному году
завхоз
Проверка состояния техники Директор
Август
завхоз
Отчет
безопасности помещений
завхоз
Проверка санитарного
Директор
Рекоменд
состояния школьных
Август
завхоз
завхоз
ации
помещений, маркировка
мебели
Работа по благоустройству
Директор
Август
Директор
Приказ
территории школы
завхоз
Подготовка к отопительному Директор
Сентябрь
Директор
Справка
сезону
завхоз
Инструктаж по технике
завхоз
Инструкт
Сентябрь
безопасности сотрудников и
завхоз
Зав. кабинетами
аж
учащихся
Октябрь
Составление сметы расходов Директор,
Директор
Справка
133
для ремонта
Приобретение учебников,
До
1
пособий, художественной
сентября
литературы
Октябрь
завхоз
Заведующий
библиотекой
Инвентаризация имущества
Поддержание санитарногигиенических, тепловых,
световых, безопасных для
В течение жизни и здоровья учащихся
года
и сотрудников условий в
соответствии с
нормативными
требованиями
Ведение ведомости
инвентаря, находящегося на
ответственном хранении,
ведомости расходов
материалов, ведомости
Постоянно оперативного
(количественного) учета
движения предметов,
находящихся в
эксплуатации, технического
паспорта гимназии
Октябрь
Проведение паспортизации
учебных кабинетов
Проведение генеральной
1 раз в
уборки школьных
четверть
помещений
Постоянно
Пополнение кабинетов
необходимыми
техническими средствами
1 раз в
Сдача финансовых отчетов
квартал
1 раз в Проверка состояния
четверть
школьной мебели
Анализ исполнения бюджета
Декабрь
2023 год и его планирование
на 2024 год
Организация работы по
В течение
уборке и благоустройству
года
территории двора
Приобретение материалов
В течение
для проведения ремонта
года
гимназии
Директор
Отчет
завхоз
Директор
Акты
инвентар
изации
завхоз
Директор
Рекоменд
ации
завхоз
Директор
Акты
инвентар
изации
Заведующие
кабинетами
завхоз,
зам.
Паспорт
директора по
кабинета
УВР
завхоз,
Кл. рук.
Заместитель
директора
Гл. бухгалтер
завхоз
Заведующие
кабинетами
Директор
Гл. бухгалтер
завхоз
Директор
Отчет
Директор
Директор
Главный
бухгалтер
Зам. директора
Директор
по ВР
завхоз
Директор
завхоз
5.4. Материально-технические условия реализации АООП НОО
134
Справка
Протокол
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащих
материально-технических условий для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития в здание и помещения школы, организацию их
пребывания, обучения, также позволяющих обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды школы:
наличие кабинета для занятий с педагогом-психологом (1);
наличие кабинета для логопедических занятий (1);
Реализация АООП НОО (вариант 7.2) требует обеспечение оснащенности учебной
деятельности и оборудования учебных помещений в соответствии с Федеральными
требованиями в части минимальной оснащенности учебной деятельности и оборудования
учебных помещений (приказ Министерства образования и науки РФ от 04 октября 2010г.
№ 986).
Реализация данного направления определяет необходимость укомплектования
начальной школы современным оборудованием, обеспечивающим возможность
использования и создания информации, в том числе запись и обработка изображений и
звука, выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением (компьютер, проектор,
интерактивная доска и т.п.), возможность осуществления информационного
взаимодействия в локальных и глобальных сетях, доступа к печатным и электронным
образовательным ресурсам федеральных и региональных центрах информационнообразовательных ресурсов.
Школа располагает достаточной материально-технической базой, обеспечивающей
организацию и проведение всех видов деятельности младших школьников,
предусмотренной ФГОС НОО и ООП НОО.
При реализации программы предусматриваются специально организованные места,
постоянно доступные младшим школьникам и предназначенные для:
общения (классная комната, актовый зал, территория двора);
подвижных занятий (спортивный зал, спортивные и игровые площадки на
школьном дворе)
спокойной
групповой работы (классная комната);
индивидуальной работы (библиотека);
демонстрации своих достижений (выставочные стенды на первом этаже, актовый
зал).
Каждый класс начальной школы имеет закрепленное за ним учебное помещение
(кабинет), в котором можно выделить:
учебное пространство предназначается для осуществления образовательного
процесса и обеспечивается столами для индивидуальной работы; учебными книгами
и дидактическими материалами в шкафах, центральной доской, компьютером,
экраном (или интерактивной доской), мультимедийным проектором, видео-аудиотехникой; местом для выставок ученических работ;
игровое пространство предназначается для сюжетных, ролевых, математических,
языковых и других игр с образовательным содержанием,
занятий
конструированием, художественным трудом и физическими упражнениями,
отражает внешкольную жизнь учащихся и их увлечения. Наполнение игрового
пространства предусматривает интересы детей, их потребности в игровых
атрибутах.
Учебные кабинеты начальной школы оснащены:
компьютерный класс – 1,
135
интерактивная доска – 1,
магнитофон -1,
принтер - 1;
в каждом классе имеется компьютер, проектор, экран.
Для организации всех видов деятельности младших школьников в рамках ООП
класс (группа) имеет доступ по расписанию в следующие помещения:
кабинет иностранного языка;
библиотека ;
спортивный комплекс (спортивный зал с необходимым спортивным
оборудованием);
Все учебные помещения рассчитаны на использование проектора с потолочным
креплением и имеют соответствующий экран.
Исходя из личностно-ориентированных целей современного начального общего
образования, материально-технический ресурс призван обеспечить:
наглядность в организации процесса обучения младших школьников;
природосообразность обучения младших школьников;
культуросообразность в становлении (формировании) личности младшего
школьника;
предметно-учебную среду для реализации направлений личностного развития
младших школьников на деятельностной основе.
Материально-техническая база реализации основной образовательной программы
начального общего образования соответствует действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников гимназии. Соблюдаются
санитарно-гигиенические нормы образовательной деятельности, требования к санитарнобытовым условиям (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и
т.д.), к социально-бытовым условиям (наличие оборудованного рабочего места,
учительской и т.д.); пожарной и электробезопасности. Проводится в необходимых объемах
текущий ремонт.
В Школе созданы условия:
• учебные кабинеты с рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;
• спортивный зал, оснащённый игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;
• помещение для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков;
• административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием;
• гардероб, санузлы, места личной гигиены;
• участки (территория) с необходимым набором оснащённых зон.
№
1
2
Оценка материально-технических условий реализации
основной образовательной программы
Требования ФГОС
Необходимо/
имеется в
наличии
Имеются
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников
Помещения для занятий естественнонаучной деятельностью, Имеются
моделированием, техническим творчеством, иностранными
языками
136
3
Помещения
для
занятий
изобразительным искусством
музыкой,
хореографией
и Имеются
Компоненты
Оборудование, средства
оснащения
1.
Компоненты 1.1. Нормативные
документы,
программнооснащения
методическое обеспечение, локальные акты.
учебного
1.2. Учебно-методические материалы:
кабинета
1.2.1. Учебники
начальной школы 1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного
предмета, ЭОР, ЦОР
1.2.4. Традиционные и инновационные средства
обучения,
компьютерные,
информационнокоммуникационные
средства:
интерактивные
комплексы, мультимедийные комплексы.
1.2.5. Учебно-практическое
оборудование,
биологическая
и
физическая
лаборатория,
современный кабинет начальной школы.
1.2.6. Игры и игрушки.
1.2.7. Оборудование (мебель).
2.
Компоненты 2.1. Компьютеры –
2.2. Беспроводной интернет
оснащения
2.3. Маркерные доски
методического
2.4. Телевизор
кабинета
начальной школы 2.5. Фотоаппарат
2.6. Видеоаппаратура
3.
Компоненты Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
оснащения
Печатные пособия
физкультурного
Экранно-звуковые пособия
зала:
Технические средства обучения
Учебно-практическое оборудование
Оборудование спортивного зала
Оборудование спортивной площадки
4.
Компоненты Библиотечный фонд
оснащения
Печатные пособия
кабинета
Экранно-звуковые пособия
искусства
Информационно-коммуникационные средства.
(музыки,
Технические средства обучения
изобразительного Учебно-практическое оборудование
искусства).
5.
Компоненты
оснащения
кабинета
иностранного
языка
Библиотечный фонд
Печатные пособия
Экранно-звуковые пособия
Информационно-коммуникационные средства
Технические средства обучения
Учебно-практическое оборудование
5.5. Информационнометодические условия реализации АООП НОО
137
Наличие
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеется,
соответствует
требованиям
Имеется,
соответствует
требованиям
Имеется,
соответствует
требованиям
Особенности организации учебной деятельности в классах АООП НОО (вариант 7.2)
размещаются на сайте Школы; являются обязательными вопросами на проводимых в
течение года общешкольных родительских собраний для будущих первоклассников, а
также на классных родительских собраниях.
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации Основной образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в естественнонаучной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения
с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного
процесса обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе,
хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой
произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет,
размещения гипермедиасообщений в информационной среде образовательного
учреждения;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
включения обучающихся в естественнонаучную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
138
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного
измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно-научных объектов и явлений;
исполнения музыкальных произведений с применением традиционных народных и
современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых
редакторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских
проектов, натурной и рисованной мультипликации;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного
процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений,
дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа-сопровождением.
Перечень учебников
№
1
Образовательная
область
Русский язык и
литературное
чтение
Предмет в
соответствии с
учебным планом
класс
Русский язык
Русский язык
Кол-во часов
Учебник (автор, наименование,
издательство, год издания)
Уровень
програ
мма
УП
1
5ч/16
5ч.
6
Канакина В.П., Горецкий
В.Г.
Русский язык 1 класс
АО «Издательство
Просвещение» 2023 г.
общеобразова
й
2
170
6
Русский язык 2 класс (в
двух частях)
общеобразова
й
(5)
Канакина В.П., Горецкий
В.Г.
АО «Издательство
Просвещение» 2023 г.
139
Русский язык
3
170
(5)
6
Русский язык
4
170
(5)
5
4/132
4
Русский язык 3 класс
Канакина В.П., Горецкий
В.Г.
«Просвещение» 2023 г.
Русский язык 4 класс
Канакина В.П., Горецкий
В.Г.
общеобразова
й
общеобразова
й
«Просвещение» 2023 г.
Литературное чтение
Литературное чтение
1
2
4/136
4
Горецкий В.Г., Кирюшкин
В.А., Виноградская Л.А. и
др.
Азбука 1 класс (в 2 частях)
«Просвещение». 2023 г.
Климанова Л.Ф., Горецкий
В.Г., Голованова М.В. и др.
Литературное чтение 1 класс
(в двух частях)
АО «Издательство
Просвещение» 2023 г.
Климанова Л.Ф., Горецкий
В.Г., Голованова М.В. и др.
Литературное чтение 2 класс
(в 2 частях)
общеобразова
й
общеобразова
й
АО«Издательство
Просвещение» 2023 г.
2.
Иностранный
язык
Литературное чтение
3
4/136
4
Литературное чтение
4
4/136
4
Иностранный язык
(английский)
2
2/68ч
2
Климанова Л.Ф., Горецкий
В.Г., Голованова М.В. и др.
Литературное чтение 3 класс
Акционерное общество
"Издательство
Просвещение» 2023 г.
Климанова Л.Ф., Горецкий
В.Г., Голованова М.В. и др.
Литературное чтение 4 класс
Акционерное общество
"Издательство
Просвещение» 2023 г.
общеобразова
й
Быкова Н. И., Дули Д.,
Поспелова М. Д. и др.
Английский язык. 2 класс.
Учебник. В 2 ч.
общеобразова
й
общеобразова
й
Акционерное общество
"Издательство
Просвещение»,2023г.
Иностранный язык
(английский)
3
2/68ч
2
Быкова Н. И., Дули Д.,
Поспелова М. Д. и др.
Английский язык. 2 класс.
Учебник. В 2 ч.
Акционерное общество
"Издательство
Просвещение»,2024г.
140
общеобразова
й
Иностранный язык
(английский)
4
2/68
2
Быкова Н. И., Дули Д.,
Поспелова М. Д. и др.
Английский язык. 2 класс.
Учебник. В 2 ч.
общеобразова
й
Акционерное общество
"Издательство
Просвещение»,2024г.
3.
5.
Математика и
информатика
Обществознани
е
и
естествознание
Математика
1
4/132
ч.
4/4
Математика
2
4/136
4/4
Математика
3
136
(4)
4/4
Математика
4
4/136
ч.
4
Окружающий мир
1
2/68ч.
2
Окружающий мир
2
2/68
2
Моро М.И., Волкова С.И.,
Степанова С.В. Математика
1 класс (в двух частях)
АО «Издательство
Просвещение», 2023 г.
Моро М.И., Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В. и др.
Математика 2 класс ( в двух
частях)
Акционерное общество
"Издательство
Просвещение», 2023 г.
Моро М.И., Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В. и др.
Математика 3 класс ( в двух
частях)
Акционерное общество
"Издательство
Просвещение», 2023 г.
Моро М.И., Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В. и др.
Математика 4 класс ( в двух
частях)
Акционерное общество
"Издательство
Просвещение», 2023г.
общеобразова
й
Плешаков А.А.
Окружающий мир 1 класс (в
2 частях)
АО «Издательство
Просвещение», 2023
Плешаков А.А.
Окружающий мир 2 класс (в
2 частях)
общеобразова
й
общеобразова
й
общеобразова
й
общеобразова
й
общеобразова
й
АО «Издательство
Просвещение», 2023
Окружающий мир
3
68
(2)
2
Окружающий мир
4
2ч./68
ч.
2
141
Плешакова А.А.
Окружающий мир 3 класс
Акционерное общество
"Издательство
«Просвещение», 2023
Плешакова А.А.
Окружающий мир 3 класс
Акционерное общество
"Издательство
«Просвещение», 2023
общеобразова
й
общеобразова
й
6.
7.
Труд
(технология)
Искусство
Труд (технология)
1
1ч./33
ч.
Труд (технология )
2
1ч./34
ч.
Труд (технология)
3
34 (1)
Труд (технология)
4
1
Изобразительное
искусство
1
1
Изобразительное
искусство
2
1
Лутцева Е.А., Зуева Т.П..
общеобразова
Технология 1 класс
й
АО «Издательство
Просвещение»., 2023
1
Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
общеобразова
Технология 2 класс. АО
й
«Издательство
Просвещение», 2023г.
1
Лутцева Е.А., Зуева Т.П..
общеобразова
Технология 3 класс
й
«Просвещение»., 2023г.
Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
общеобразовательны
Технология 4 класс. АО
й
«Издательство
Просвещение», 2023г.
Неменская Л.А.. Под ред
общеобразовательны
Неменского Б.М.
й
Изобразительное искусство
1 класс
АО «Издательство
Просвещение» 2023
Коротеева Е.И. под ред
общеобразовательны
й
Неменского Б.М.
1
Изобразительное искусство
2 класс
АО «Издательство
Просвещение» 2023
Изобразительное
искусство
3
1
Изобразительное
искусство
4
1
Музыка
1
1
Горяева Н.А., Неменская
Л.А., Питерских А.С. и др..
под ред.Неменского Б.М.
Изобразительное искусство
3 класс
Акционерное общество
"Издательство
Просвещение» 2023г.
Неменская Л.А.. Под ред
Неменского Б.М.
Изобразительное искусство
4 класс
АО «Издательство
Просвещение» 2023г.
Критская Е. Д., Сергеева Г.
П., Шмагина Т. С.Музыка 1
класс.
общеобразовательны
й
общеобразовательны
й
общеобразовательны
й
Акционерное общество
"Издательство "Просвещение"
Музыка
2
2023 г
Алеев В.В., Кичак Т.Н.
Музыка. 2 класс, ( в двух
частях)
Общество с ограниченной
ответственностью
1
142
общеобразовательны
й
Музыка
3
1
Музыка
4
1
«Дрофа», Акционерное
общество "Издательство
"Просвещение" 2023г.
Алеев В.В. , Кичак Т.Н.
Музыка 3 класс ( в двух
частях)
Общество с ограниченной
ответственностью « Дрофа»,
Акционерное общество
"Издательство
"Просвещение" 2023г.
Алеев В.В. Музыка 4 класс (
в двух частях)
общеобразовательны
й
общеобразовательны
й
Общество с ограниченной
ответственностью
8.
9.
Физическая
культура
Физическая культура
1
3
Физическая
культура
Физическая культура
2
3
Физическая
культура
Физическая культура
3
3
Физическая
культура
Физическая культура
4
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Основы
православной
культуры
«Дрофа» Акционерное
общество "Издательство
"Просвещение", 2023г.
Матвеев А.П. Физическая
культура. Акционерное
общество "Издательство
Просвещение». 2023г.
Матвеев А.П. Физическая
культура. Акционерное
общество "Издательство
Просвещение». 2023г.
Матвеев А.П. Физическая
культура. Акционерное
общество "Издательство
Просвещение». 2023г.
Матвеев А.П. Физическая
культура. Акционерное
общество "Издательство
Просвещение». 2023г.
3
4
Васильева О.Ю., Кульберг
А.С., Корытко О.В. и др./
под науч. ред. Васильевой
О.Ю. Основы
религиозных культур и
светской этики. Основы
православной культуры. 4
класс. Учебник. В 2 ч.
Часть 1-2. "Издательство
1
общеобразовательны
й
общеобразовательны
й
общеобразовательны
й
общеобразовательны
й
общеобразовательны
й
Просвещение». 2023г
Цифровые образовательные ресурсы, обеспечивающие реализацию ООП
№
Название цифровых образовательных
ресурсов
1. Образовательная платформа «Российская
электронная школа»
143
Учебный
Издатель, год
предмет
выпуска
математика,
https://resh.edu.ru/
русский
язык,
окружающий мир
2. Образовательная платформа «Учи.ру»
3. Образовательная платформа «ЯКласс»
4. Универсальное мультимедийное пособие
по математике 1, 2 класс.
5. DVD «Уроки Кирилла и Мефодия» 1-4
кл.
6. Электронная версия тестовых заданий по
математике для 2-4 классов. Программа
CoolTest
7. Электронное учебное издание.
Изобразительное искусство. 1,2, 3, 4
класс
8. Английский язык. 2- 4 класс.
Электронное приложение для
самостоятельных занятий дома
9. Электронный образовательный ресурс
для работы в классе. 1, 2 класс. Русский
язык.
10 Электронный образовательный ресурс
для работы в классе. 1, 2 класс.
Окружающий мир.
144
математика,
https://uchi.ru/
русский
язык,
окружающий мир
математика,
https://www.yaklass.ru/
русский
язык,
окружающий мир
математика
Издательство
«Экзамен», 2011, 2012
математика,
ООО «Нью Медиа
русский
язык, Дженерейшн»
окружающий мир
математика
изобразительное
искусство
М.: Дрофа, 2011.
английский язык
Издательство:
Просвещение, 2011 г.
русский язык
Издательство:
«Вентана-Граф», 2016
г.
Издательство:
«Вентана-Граф», 2016
г.
окружающий мир
Я-родитель. Сайт для родителей и детей 
Телефон доверия 
Фонд поддержки детей находящихся в трудной жизненной ситуации 
"Слова тоже ранят" 
Ответственное родительство 