ПОЛОЖЕНИЕ
о разработке и реализации
специальной индивидуальной программы развития обучающегося (СИПР)

1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Настоящее Положение разработано на основе следующих нормативноправовых документов:
- ФЗ - 273 «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации №
1598 от 19.12.2014 «Об утверждении ФГОС начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации №
1599 от 19.12.2014 «Об утверждении ФГОС образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
- Приказ Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. № 115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования» (с изменениями и дополнениями от: 11
февраля, 7 октября, 5 декабря 2022 г., 3 августа, 29 сентября 2023 г.);
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- Устава МБОУ Новинской ООШ (далее - Школа).
1.2. Специальная индивидуальная программа развития (далее СИПР)документ, содержащий в себе совокупность учебных предметов, коррекционных
курсов, разделов программы, форм и способов их освоения, которые позволяют
создать условия для максимальной реализации особых образовательных
потребностей с детей с умеренным, тяжелым, глубоким нарушением интеллекта,
с ТМНР на определенном уровне образования.

1.3. Целью реализации СИПР является обретение обучающимся таких
жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально
возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач,
обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального
поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для него пределах.
1.4. Разработка СИПР осуществляется экспертной группой на основе
анализа результатов психолого-педагогического обследования ребенка.
1.5. Состав экспертной группы формируется педагогическими
работниками и специалистами Школы (учитель класса, учитель музыки, учитель
физкультуры, учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог и др.),
работающие с конкретным ребенком, родителями (законными представителями).
1.6. Положение регламентирует деятельность педагогических работников
Школы по организации условий для максимальной реализации особых
образовательных потребностей с детей с умеренным, тяжелым, глубоким
нарушением интеллекта, с ТМНР на определенном уровне образования.
2. Структура разработки СИПР
2.1. СИПР разрабатывается Школой в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с нарушением интеллекта (далее - ФГОС) (п. 2.3.), адаптированной
основной общеобразовательной программы (далее - АООП) с учетом
специфических образовательных потребностей обучающихся на один учебный
год.
2.2. В рамках разработки СИПР и определения оптимальных условий ее
реализации педагогические работники Школы и специалисты проводят
психолого-педагогическое обследование, которое включает:
 изучение
специалистами
заключения
ПМПК
и
другой
предоставленной на ребенка документации;
 знакомство с семьей ребенка и условиями его обучения/воспитания в
семье;
 сбор дополнительной информации у специалистов, осуществлявших
психолого-педагогическую работу с ребенком до школы;
 проведение первичного психолого-педагогического обследования;
 диагностический период в течение первого месяца посещения
ребенком Школы.
2.3. На основе результатов психолого-педагогического обследования
ребенка, проводимого педагогическими работниками и специалистами Школы,
составляется психолого-педагогическая характеристика ребенка, в которой
дается оценка его актуального состояния развития и определяется зона
ближайшего развития обучающегося.
2.4. В соответствие с требованиями ФГОС (п. 2.9.1.) структура СИПР
включает:
 общие сведения – персональные данные ребенка и его родителях;

 характеристику ребенка;
 индивидуальный учебный план;
 содержание актуальных для образования конкретного обучающегося

учебных предметов, коррекционных занятий и других программ;
 условия реализации потребности в уходе и в присмотре (при
необходимости);
 внеурочную деятельность обучающегося;
 перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации
СИПР;
 программу сотрудничества специалистов с семьей обучающегося;
 перечень
необходимых
технических
средств
общего
и
индивидуального
назначения,
дидактических
материалов,
индивидуальных средств реабилитации, необходимых для реализации
СИПР;
 средства мониторинга и оценки динамики обучения.
2.5. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его
родителях, заключение ПМПК.
2.6. Структура характеристики включает:
 сведения о семье (социально-бытовые условия, взаимоотношения в
семье, отношение к ребенку);
 данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии
ребенка;
 характеристика поведенческих и эмоциональных реакций ребенка,
наблюдаемых специалистами;
 особенности проявления познавательных процессов: восприятия,
внимания, памяти, мышления;
 сформированность импрессивной и экспрессивной речи;
 сформированность социально значимых навыков, умений;
 потребность в уходе и присмотре; необходимый объем помощи со
стороны окружающих;
 выводы по итогам оценки.
2.7. Специально разработанные учебные планы (индивидуальные)
обеспечивают освоение АООП на основе индивидуализации ее содержания с
учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного
обучающегося:
 индивидуальный учебный план (ИУП) отражает доступные для
обучающегося учебные предметы, коррекционные занятия,
внеурочную деятельность и устанавливает объем недельной нагрузки
на конкретного обучающегося;
 ИУП включает индивидуальный набор учебных предметов и
коррекционных курсов, выбранных из общего учебного плана АООП,
с учетом индивидуальных образовательных потребностей,
возможностей и особенностей развития конкретного обучающегося с
указанием объема учебной нагрузки;

 список предметов и коррекционных курсов, включенных в ИУП, а

также индивидуальная недельная нагрузка обучающегося может
варьироваться;
 учебная нагрузка для учащихся с ТМНР, образовательные
потребности которых не позволяют осваивать предметы основной
части учебного плана АООП, формируется за счет увеличения
количества часов коррекционных курсов и часов коррекционноразвивающих занятий в пределах максимально допустимой нагрузки,
установленной учебным планом АООП;
 учебная
нагрузка, для учащихся с менее выраженными
интеллектуальными нарушениями, формируется с учетом увеличения
количества часов на предметные области;
 Учащиеся, испытывающие трудности адаптации к условиям обучения
в группе, могут находиться в Школе ограниченное время, объем их
нагрузки также лимитируется ИУП и отражается в расписании
занятий;
 ИУП содержит две части: I - обязательная часть, включающая шесть
образовательных областей, представленных десятью учебными
предметами; II - часть, формируется участниками образовательных
отношений и включает коррекционные занятия и внеурочные
мероприятия.
2.8. Содержание образования на основе СИПР включает:
 перечень конкретных образовательных задач для обучающегося,
которые формулируются с учетом его возможностей и особых
образовательных потребностей;
 содержание учебных предметов;
 содержание коррекционных занятий;
 программы:
 формирования базовых учебных действий;
 нравственного воспитания;
 экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся;
 внеурочной деятельности.
 задачи образования формулируются в СИПР в качестве возможных
(планируемых) результатов обучения и воспитания ребенка на один
учебный год.
2.9. СИПР отражает потребности обучающегося в уходе и присмотре в
форме индивидуального графика с указанием времени, деятельности и лица,
осуществляющего уход и присмотр, а также перечня необходимых специальных
материалов и средств.
 области и требования ухода:
 прием пищи;
 одевание, раздевание и забота о внешнем виде;
 передвижение;
 совершение гигиенических процедур;

соблюдение санитарных требований, поддержка жизненно
важных функций организма;
 реализация коммуникативных и социально-эмоциональных
потребностей.
 области и требования присмотра:
 обеспечение безопасной среды;
 составление четких алгоритмов на случай возникновения
разных непредвиденных ситуаций связанных с безопасностью
жизни и здоровья обучающихся;
 ведение журнала травм.
2.10. Внеурочная деятельность в структуре СИПР представлена планом
мероприятий внеурочной деятельности. Его реализация осуществляется в ходе
проведения внеурочных мероприятий (игры, экскурсии, занятия по интересам,
творческие фестивали, конкурсы, выставки, соревнования («веселые старты»,
олимпиады), праздники, лагеря, походы, реализация доступных проектов и др).
2.11. СИПР отражает перечень педагогических работников и специалистов
Школы, участвующих в ее разработке и реализации (учителя класса, учителя
музыки, учителя адаптивной физкультуры, учителя-логопеда, учителядефектолога, педагога-психолога и др).
2.12. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося
включает перечень направлений сотрудничества, мероприятий и форм
сотрудничества Школы и семьи обучающегося, а также частоту и сроки
проведения мероприятий. Программа сотрудничества специалистов с семьей
обучающегося предусматривает:
 психологическую поддержку семьи, консультации по всем вопросам
оказания психолого-педагогической помощи ребенку;
 просвещение по вопросам воспитания и обучения ребенка-инвалида;
 участие родителей (законных представителей) в разработке СИПР;
 согласование требований к ребенку и выбор единых подходов к его
воспитанию и обучению в условиях Школы и семьи;
 помощь в создании для ребенка предметно-развивающей среды дома;
 выполнение заданий, составленных специалистами Школы для
занятий с ребёнком в домашних условиях;
 участие родителей в работе психолого-медико-педагогических
консилиумов по актуальным вопросам помощи их ребенку;
 регулярные контакты родителей и специалистов в течение всего
учебного года и др.
2.13. Перечень
необходимых
технических
средств
общего
и
индивидуального назначения содержит описание дидактических материалов,
индивидуальных средств реабилитации, необходимых для реализации СИПР.
2.14. Мониторинг и оценка динамики обучения планируются с учетом
критериев оценки образовательных достижений учащихся, отраженных в
Целевом разделе АООП в компоненте
«Система оценки планируемых
результатов».


3. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
КОЛЛЕКТИВА ШКОЛЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ СИПР
3.1. В
целях соблюдения права обучающихся с тяжелыми
множественными нарушениями развития (ТМНР) на доступное образование
реализация СИПР, включая ИУП, осуществляется экспертной группой, в
которую входят те же специалисты, которые разрабатывали индивидуальную
программу развития, и родители (законные представители) ребенка.
3.2. В соответствии с индивидуальным учебным планом (ИУП) на каждого
обучающегося специалистами составляется расписание занятий, планируется
внеурочное время в период пребывания в Школе.
3.3. С учетом индивидуальных особенностей учащегося, в случае
трудностей адаптации к пребыванию в условиях группы, при наличии
выраженных проблем поведения (постоянного крика, постоянной вокализации,
открытой направленной на окружающих и предметы агрессии, частой
самоагрессии) и необходимости постоянного присмотра, учащемуся может быть
установлен индивидуальный график посещения Школы и соответствующее
расписание занятий.
3.4. Продолжительность пребывания учащегося в Школе, предпочитаемая
часть дня, (например, утро или послеобеденное время) устанавливается
психолого-педагогическим консилиумом (ППк) Школы на основе рекомендаций
экспертной группы, с учетом психоэмоционального состоянии ребенка и его
готовности к нахождению и обучению в среде сверстников, а также
возможностей Школы обеспечить коррекционную работу и присмотр за
ребенком. По мере коррекции поведенческих проблем время пребывания
учащегося в Школе вообще, и в классе в частности, постепенно увеличивается,
дозированно он включается в групповую форму обучения.
3.5. С учетом готовности учащегося к обучению в группе сверстников и
содержания СИПР выбираются формы обучения (групповая и индивидуальная):
- групповые уроки/занятия с обучающимися проводятся с группой
детей, сформированной с учетом содержания предмета, включенного
в СИПР обучающихся (при наличии схожих образовательных задач по
предмету);
- индивидуальные уроки/занятия по предметам и коррекционным
курсам проводятся с обучающимися, не готовыми обучаться в группе,
а также с обучающимися, включенные в СИПР образовательные
задачи которых, существенно отличаются от задач других
обучающихся.
3.6. На группу обучающихся по предметам учителями ведется календарнотематическое планирование, соответствующее содержанию СИПР.
3.7. Методы,
приемы
обучения
выбираются
специалистом
самостоятельно, с учетом особенностей развития учащегося, целей и
содержания, включенного в СИПР.
3.8. Оценка освоения СИПР осуществляется в ходе текущей,
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся. В ходе аттестации

участники экспертной группы оценивают уровень сформированности
представлений, действий, определенных индивидуальной программой.
3.9. В конце учебного года на основе анализа данных на каждого
обучающегося составляется характеристика, делаются выводы и ставятся задачи
для СИПР на следующий учебный год.
3.10. Организация текущей, промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся регулируется соответствующим нормативным локальным актом
Школы.